基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

藺 平

（甘肅省武威第三中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育水平的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為現代教育的重中之重。英語作為國際性交流語言，不僅可以幫助學生更好地與國際友人進行交流合作，還可以促進學生語言綜合素質的形成，有利于現代社會的發(fā)展。目前，國家加大了對英語教育的投入，為此我們更要注重加強高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生對高中英語的理解能力和思維能力。

一、核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的關系

核心素養(yǎng)是指學生應該具備適應終身發(fā)展和社會需要的良好品質及發(fā)展能力，尤其是要注重個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、參與合作和創(chuàng)新實踐。根據課程標準，每個學科都具有一個相同的特征，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨、以培養(yǎng)國家優(yōu)質人才為目標來設計課程教學活動。這種教書育人的方式，既培養(yǎng)了高中生的學習能力，也重點突出教書育人的價值觀。在高中英語課程標準中，英語閱讀的核心素養(yǎng)主要涵蓋四個方面：語言能力、跨國際文化交流意識、思維品質和學習能力。了解了英語核心素養(yǎng)的內涵后，我們必須清晰核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的關系，方便在高中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語作為我國的第二交流語言，對高中生來講，英語閱讀不是母語閱讀，這種非母語閱讀能夠使學生更深入地進行學習，培養(yǎng)其思維能力和語言組織能力?！皣H閱讀素養(yǎng)進展研究項目”將閱讀素養(yǎng)確定為有意義并具有價值的書面語言表達能力，因此，英語閱讀需要學生理解語言信息所表達的文本意義。它并不是簡單的語言形式，由此可以理解核心素養(yǎng)與英語閱讀的關系。

二、不斷提高學生英語閱讀水平

在高中階段，學生應從各方面學習英語知識，為以后的英語學習奠定穩(wěn)固的基石。隨著國際化發(fā)展步伐的逐漸加快，每個國家的思想文化都相互滲入，把學好英語作為重點，可以讓學生更方便地了解和學習各國的文化知識，豐富自身的知識儲備，提升自身綜合素養(yǎng)。所以英語閱讀教學需要教師和學生共同努力，才能得到更好的發(fā)展。

首先，教師在英語閱讀教學中占據主導地位。由于教師是學生學習的引領者，在教學實踐中，教師必須把握英語教學規(guī)律，引領學生掌握正確的英語學習方式，提高英語學習水平。英語教師還應改進課堂教學方法，不能一味地讓學生死記硬背，也不能把英語學習當成必須完成的任務，而是讓學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取英語知識，提高英語閱讀學習的效率。

其次，學生是英語教學的主體。能否學好英語閱讀取決于學生自身，因此，高中生應該端正學習態(tài)度，鞏固英語知識，提高英語學習技能，為自己打開認識世界的一扇窗，使將來的人生更加輝煌。

例如，教學英語閱讀課Unit 14Freedom Fighters-Reading I Have a Dream時，教師首先讓學生分組討論，圈出文章中出現的重點單詞和詞組，根據自己的理解分析重點詞組，以提升學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力；其次，用播放語音的方式幫助學生進入深度閱讀，并在閱讀過程中多思考、多領會文章的內在價值，培養(yǎng)學生獨立判斷的思維能力。要堅信：只要師生團結一心，一定能提高高中生的英語閱讀水平。

三、關于高中英語閱讀教學的思考

（一）高中英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀教學包含詞匯、語法、句型三方面內容。在英語閱讀教學過程中，教師不僅要有效地培養(yǎng)學生運用英語的技能，還要培養(yǎng)學生的思維能力。就目前情況來看，高中英語閱讀中的“教”和“學”仍存在很多問題。

教師的問題大多體現在不著重引導學生對英語閱讀內容的理解和表達，只注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，忽視對英語閱讀戰(zhàn)略的指導，致使學生英語閱讀中不能找到正確的閱讀方法以獲取有效信息，不利于培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。還有些教師為了趕教學進度，只把書本中的閱讀文本教給學生，沒有重視擴展學生的課外閱讀量。這種錯誤的教學模式，雖然在短時間內會讓學生的考試成績有所提高，但從長遠來看，不利于培養(yǎng)學生的跨國際文化意識和英語學習能力。

學生自身的問題體現在對高中英語閱讀詞匯量學習與積累的不重視。詞匯量的不足，嚴重影響了學生英語閱讀速度和理解程度的提升。英語閱讀過程中，大多數學生不理解和不分析句子的組成結構，導致學生對句子意思產生錯誤理解，這表明他們沒有掌握英語語法基礎知識，缺乏英語閱讀技巧。另外，受傳統教育的影響，大多數學生缺乏自主學習能力，而依賴教師的講授。一旦沒有教師的監(jiān)督，他們就會只閱讀課本內容，對課外英語閱讀置之不理，缺少對跨國際文化背景知識的了解。

教師在教學過程中存在的問題體現在，高中英語每個單元中的閱讀教學比例最多，涉及的知識點也最多。英語閱讀教學中，教師還是會采取傳統的“灌輸式”教學方法，使學生被動地接受所學的英語知識。這種教學模式沒有把學生作為主體，缺少讓學生探索和分析問題的過程，不利于培養(yǎng)學生的思維品質。

（二）高中英語閱讀教學的方法

高中英語閱讀是積累詞匯量、加強英語語言知識運用的重要方式，也是了解每個國家的文化底蘊、提高英語整體思維的重要手段[1]。核心素養(yǎng)對培養(yǎng)中國學生英語語言能力、學習能力和判斷能力是非常重要的，它會影響學生的發(fā)展方向。因此，高中英語閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，引領學生通過學習語言知識發(fā)現問題和解決問題，提高自主學習能力，全方位地培養(yǎng)英語語言應用水平[2]。例如，教學人教版高中英語教材選修五Unit 2 第二單元“The United Kingdom”一課時，教師首先采用問答形式提問：“What is the capital of Britain? What are London's famous monuments?”有的學生回答：“London is the capital of Britain.”問答過程中，每個學生都在不停地思考怎樣用句型回答問題，教師要盡量做到正確引領，培養(yǎng)學生多樣性的語言表達能力，從而引領學生仔細觀察并科學分析英語語言框架的特征。教師在引導學生以問答形式進行學習時，課后可以給學生布置英語閱讀任務，促進學生對文章內容的理解，提升學生對語言知識的運用能力。

重視引導學生思維品質的提升，要在培養(yǎng)學生英語閱讀核心素養(yǎng)中提高他們的思維品質。在高中英語閱讀教學過程中，教師提出難度較大的問題時，應該引導學生并給予相應的提示，激勵學生自己思考、自主解決問題[3]。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可以設計不同層次的問題進行階梯式提問，讓學生理解記憶文章內容，領會文章的核心思想，把所學的英語知識應用到實際生活中，形成創(chuàng)新型的思維視角，從而更好地進行英語閱讀學習。

結 語

核心素養(yǎng)對優(yōu)化高中英語閱讀教學方式發(fā)揮了重要的作用。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能促進教師英語教育理念的改變，還能提升高中生的英語閱讀能力。因此，高中英語教師應該融合核心素養(yǎng)的理念，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質，促進高中生英語綜合素質的提升。