如何巧借合作學習提高六年級語文教學效率

陜西省咸陽市三原縣新興鎮張家坳學校 程小娜

隨著新課程體制改革的不斷深入，在具體的教學過程中，教師需要以學生的學習能力為出發點來合理設計教學方案，使教學活動的開展能夠更好地符合學生的學習需求，從而激發學生的學習熱情，使其能夠主動地參與到學習活動當中，更加深刻地了解課文內容，并通過閱讀教學使學生和作者的情感產生共鳴。通過合作學習可以使學生在良好的氛圍下開展討論，不僅培養了學生的思維邏輯能力，而且也鍛煉了學生的口語交際能力和表達能力，提高了課堂教學質量。

一、根據學生的實際情況進行合理分組

在小學語文教學過程中，通過合作學習的開展，可以使學生更加積極地參與到學習活動當中，發揮自身的主觀能動性，針對具體的問題進行討論和探究，提高學生的學習效率。而在這個過程中，教師應該合理劃分小組，針對學生的學習能力和性格特點以及學習興趣來進行有效的分組，使小組成員能夠團結合作。教師可以選擇興趣相同的學生進行合作探究，并將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生分到同一小組，使其能夠形成優勢互補。教師可以按照4到6人的標準來進行分組，人數不應太多，否則會對小組的管理造成影響。教師還應從小組當中選擇一名學生擔任組長，由其來進行分工和學習任務的劃分，并做好對小組成員的管理。合作學習可以使學生具有良好的責任感，提高自身的合作意識，通過合作探究來更好地完成學習任務。

二、在合作過程中對學生進行及時引導

教師開展小組合作學習應以學生為主體，確保每一名學生都能在合作探究的過程中進行深入思考，并加強學生之間的溝通和交流。教師通過引導學生進行交流和討論，可以使學生從多個角度對知識進行理解和分析，并把握出重點和難點內容。教師在開展小組合作學習的過程中，不能脫離具體的教學活動，而要對小組的具體狀態進行時刻關注。當學生在小組討論過程中遇到了無法解決的問題時，教師應發揮自身的指導作用，啟發學生的思路，使其能夠有效解決問題，順利開展討論。而在小組合作學習過程中，學生的學習方向發生偏離時，教師也應及時進行正確指導，使其能夠更好地對教材內容的重難點進行探究，提高合作學習效率。每個小組的成員之間學習能力和學習水平都存在著一定的差異，對知識的理解程度不同，所以可能會出現學習較好的學生不停發言，而學習較差的學生不敢表達自己想法的狀況。在這種時候，教師應該鼓勵學生大膽發言，而且教師的表揚和夸贊可以使學生提高自身的自信心。

三、運用探究性的問題激發學生的合作積極性

教師在組織合作學習時，為了能夠更好地調動起學生的積極性和主動性，可以針對文章的一些重點內容設置問題情景，使學生在問題導向下有效地開展合作探究。小學時期的學生都具有較強的好奇心和好勝心，因此在對問題進行探究的過程中，會將其他小組當作自己的競爭對手，并想要獲得勝利。所以小組成員在對問題進行探究時，往往會十分快速地進行討論，并發表自己的意見和看法。教師也應該根據學生的學習能力來設計合理的問題，控制問題的難度，如果問題太難，則會使學生在通過討論后也無法解決，而如果問題太過簡單，會使學生非常快速地解決問題，降低了自身的學習興趣。所以教師應在對學生學習水平具有充分了解的基礎上，合理設計探究性的問題，從而使學生能夠通過小組合作探究來有效的解決問題。

四、根據教材內容選擇恰當的合作時機

教師在設計教學方案時，應該確保具體的教學環節都能有適當的時機，從而有效提高教學質量。在小學語文教學過程當中，教師在開展合作學習時也要認真選擇恰當的時機。小組合作學習能夠活躍學生思維，并使學生通過討論加深對知識內容的理解，更好地把握文章主旨。而且在合作學習過程中，學生能夠變得生動活潑和積極主動，從而更好地發揮出自身的課堂主體作用。教師采用小組合作學習形式，可以更好地培養學生的合作意識和創新精神，而且能夠提高學生的自主學習能力。所以教師應該準確地把握小組合作學習的時機，確保學生能夠在輕松愉快的環境下有效進行合作學習。

綜上所述，在小學語文教學過程當中，教師通過組織合作學習能夠為學生營造出良好的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生能夠更好地掌握知識重點，而且還能培養學生的合作意識，使學生在討論過程中能夠多角度地理解知識內容，提高學生的思維能力，培養學生的創新意識。教師應針對學生的合作學習情況，及時給予指導，確保學生能夠順利地完成合作學習任務，提高自身的學習效率。