小學語文作文教學中優化寫作的準備方法

湖北省潛江市后湖小學 韶 燕

小學階段學生在寫作過程中，經常會出現無法把握主題方向，表述不夠明確具體等問題，這主要是由于學生在寫作前沒有進行充分的準備，即使學生已經掌握基本的寫作方法和寫作技巧，也無法很好地表達內心情感，這樣創作出的作文質量也自然難以得到保證。為進一步提高小學語文寫作教學水平，教師應在傳授學生寫作基本知識的基礎上，培養學生在寫作前的優化寫作準備能力，使學生能夠結合寫作準備方法，在充分思考寫作內容的基礎上進行作文的創作。

一、素材收集在優化寫作準備中的應用

一篇優秀的作文需要豐富的素材作為基礎，而小學階段學生獲取素材的主要渠道來源于閱讀。作為一名小學語文教師，筆者在批閱學生作文的過程中經常發現這種現象，雖然學生的作文中很少出現錯別字，字數也達到了規定要求，但作文總給人一種缺乏內涵的感覺，同時這種作文當中也缺少了這個階段年齡兒童應該具備的靈性和創造力，因此很難做到讓閱讀者耳目一新，這種寫作方式對學生寫作能力的提升毫無益處，甚至還會讓學生形成不好的寫作習慣。因此，教師應當在寫作教學過程中注重學生素材的積累，使學生能夠以更好的寫作方式，融合更加豐富的內容進行寫作。要想學生寫出的作文內容更加豐富，表達方式更加新穎，教師首先應該保證學生有良好的閱讀渠道收集更多寫作素材，通過開展優化寫作準備教學，可以為學生素材的積累提供幫助。小學階段學生語文素材積累通常來源于書籍的閱讀和生活經驗的積累兩個方面，因此，教師可以鼓勵學生在閱讀書籍時做好筆記，將自己認為優秀的詞語、成語和句子記錄下來，摘抄文章當中精彩的段落，在今后的寫作過程中可以將其作為素材進行引用或模仿，以此提高學生的作文質量。

二、觀察整理在優化寫作準備中的應用

任何優秀的作文都離不開對生活的認真觀察，如果在寫作過程中全部憑借幻想，完全脫離生活實際，這樣的創作方式很難持久，同時學生在今后的寫作當中也很難對作品進行升華，因此，小學語文教師在優化寫作準備教學當中，應注重引導學生以正確的態度進行寫作，幫助學生在生活中找到作文內容，結合對生活的觀察使作文更加充實而富有立體感。筆者在日常的寫作教學過程中，會鼓勵和引導學生觀察生活中的細微現象，在寫作過程中結合題目，從生活中挖掘素材，使作文內容可以證實主題，在作文表述方面有充沛的內容緊扣主題，使整篇作文熠熠生輝，讓讀者感同身受。認真觀察生活的學生從不會覺得作文創作缺少素材，同時也不會發愁作文從何寫起，可以在作文中對主題進行論證，從多個角度入手進行描寫，貼合生活的表達方式可以更好地引發閱讀者共鳴。

三、口述表達在優化寫作準備中的應用

在正式寫作前開展口頭表達訓練，可以讓學生深入思考寫作方向和寫作內容，使作文更加完整，內容更加充實。但在實際語文寫作教學當中，口頭表達訓練方式通常會被教師所忽視，部分教師認為讓學生口述表達作文既浪費課堂教學時間，同時也很難達到提高學生寫作水平的目的，或者在開展口述表達訓練前，沒有留給學生充分的語言組織和準備時間，學生匆忙地開始口述表達作文通常無法達到訓練效果。因此，教師應該在優化寫作準備教學中重視口述表達訓練教學工作，讓學生通過口述，捋清作文邏輯，考慮清楚作文主題，使文章內容不會偏離主題方向。教師在教學過程中利用正規的口述表達訓練方式，可以激發學生寫作潛能，提高學生寫作質量。由于學生在第一次口述表達作文內容時通常較為緊張，難免連貫性較差，在這種情況下，教師應該給予學生更多鼓勵，讓學生大膽表達，大膽修改，或者結合筆頭訓練方式，讓學生先擬定作文草稿或構建大綱，使學生在鍛煉過程中對內容不斷研磨，寫出更好的作品。為了達到更好的訓練效果，教師可以利用課余時間，讓學生準備好作文口述表達草稿，在有準備的基礎上，結合課堂臨場發揮，對自己將要寫作的主體和內容口述出來，同時鼓勵其他同學參與內容的研究，使作文更加完整，學生之間通過互相交流和補充，能夠更好地激發創作熱情，投入到寫作當中。

小學階段語文寫作教學對學生未來全面發展具有重要影響，因此，教師應提高對優化寫作準備教學的重視程度，結合多種方式幫助學生提高寫作水平。作文能力的積累并非一朝一夕，教師應鼓勵學生樹立長遠目標，從文章閱讀和生活觀察中積累更多素材，才能保證學生寫出精美絕倫的作文。