支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市沭陽縣新河中心小學(xué) 楊 瓊

作文一直都是語文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，同時(shí)又是比較難以理解的部分，采用的教學(xué)方法也往往較為單一，在農(nóng)村教學(xué)中更為普遍。這些年，基于以學(xué)生為本的教學(xué)原則，教育研究者提出了支架式教學(xué)模式，并在各科開展有益嘗試，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供了思路。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的板塊，作文能夠很好地讓學(xué)生表達(dá)情感，并突出他們的語文素養(yǎng)。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，作文培訓(xùn)的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也相當(dāng)普及，一個(gè)學(xué)生寫作水平的高低可以反映出其在閱讀方面的能力水平如何，綜合素養(yǎng)的能力如何。同時(shí)具有高作文水平也能反映出學(xué)生自身語文素養(yǎng)的強(qiáng)大，在整體的課堂教學(xué)上還能起到拔高班級(jí)總水平的作用。

但是就目前農(nóng)村地區(qū)來看，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂觀，與城市地區(qū)還存在相當(dāng)大的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生摘抄其他范文中的好詞佳句套用在合適的作文之中，教師往往不會(huì)對(duì)如何創(chuàng)作作文進(jìn)行特別詳細(xì)和細(xì)膩的教學(xué)。而目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在語文寫作過程中的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教師既不能很好地根據(jù)學(xué)生的能力水平去提高他們的寫作能力以及綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又不能根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

支架式教學(xué)模式是根據(jù)奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”提出的，支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，其主要內(nèi)容是為學(xué)生提供一個(gè)支架，讓學(xué)生在支架的幫助下自主地去探究和學(xué)習(xí)高于他們現(xiàn)有水平的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少他們對(duì)教師的依賴性。在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的同時(shí)，也可以更進(jìn)一步地激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

三、支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.系統(tǒng)性支架

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)性支架式教學(xué)模式，所謂的系統(tǒng)性即教師要對(duì)所要教學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃與整合，并以較為規(guī)律和線性的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授與教學(xué)。這則需要教師要對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容有所了解，要在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確整個(gè)學(xué)期的寫作任務(wù)，以及要由易到難地去排列整個(gè)寫作的框架，然后根據(jù)任務(wù)搭建學(xué)生所需要的支架。

2.生活式支架

農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不能單純把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平和能夠到達(dá)的水平，用學(xué)生力所能及的方式去帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作學(xué)習(xí)。此外，教師要注意在通過生活式支架教學(xué)模式去進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教學(xué)更能夠符合學(xué)生的接受水平，同時(shí)也更加有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

例如，在“說說你種的植物”的寫作練習(xí)中，教師便可以利用生活式支架教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行作文素養(yǎng)的熏陶。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村孩子來講，他們是自己種過植物的，有足夠的種植經(jīng)驗(yàn)，或多或少都清楚一些與種植相關(guān)的知識(shí)。所以，在寫作中為學(xué)生構(gòu)建生活式支架并將其融于作文教學(xué)之中，不僅能讓這些農(nóng)村學(xué)生在腦海中建立起生活實(shí)際與作文創(chuàng)作的聯(lián)系，而且能促使這些農(nóng)村孩子對(duì)于這一寫作內(nèi)容有更加深刻的感觸。

3.情感式支架

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生需要掌握的必要知識(shí)，教師設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)作一篇富有語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)的作文的重要性。教師在設(shè)置題目時(shí)，既要讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)固定題目去完成整個(gè)寫作的教學(xué)任務(wù)，也要能夠靈活地布置開放型題目。此外，教師應(yīng)多采用情感式支架教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、飽含情感的情境，讓學(xué)生在情境中完成寫作任務(wù)，通過這類情境的設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

例如，在“父母之愛”的寫作練習(xí)中，教師可以利用情感式支架教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與主題“父母之愛”相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過觀看一些影視資料或者是聽一些音樂對(duì)班級(jí)之外的人士的父愛與母愛有一定的了解，以小組討論的方式于組內(nèi)與各成員討論自己的父親、母親，并向小組內(nèi)的其他成員介紹，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中進(jìn)一步理解父愛與母愛，然后完成寫作練習(xí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)，農(nóng)村教師應(yīng)該更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用支架式教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村孩子寫作水平的提高，其中系統(tǒng)性支架、生活式支架與情感式支架作為常用的教學(xué)支架，應(yīng)該被教師所熟知并掌握。農(nóng)村教師對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行一定的了解是十分必要的。教師只有在掌握和了解的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用這一教學(xué)模式。