閱讀，小學語文課堂教學的根基

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 鄭 麗

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們知道，語文是一門綜合性較強的學科。語文教學的基礎是閱讀，高效的閱讀教學能培養學生的聽說讀寫能力，拓展學生的知識視野，提高學生的語言應用能力，提升學生的語言素養。隨著新課改的實施，小學語文教學更加注重閱讀教學。因此，小學語文閱讀教學是語文學科的根基。

一、營造氛圍，激發學生閱讀興趣

心理學家奧蘇泊爾認為，良好的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的認知能力。因此，激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的重要任務。激發學生閱讀興趣的方法很多，如教師巧設問題、創設生動閱讀情境、多媒體技術的運用等，都可以讓學生產生好奇感，從而帶著濃厚的興趣開展閱讀。例如，在教學《桂林山水》時，教師可利用信息技術制作多媒體課件，然后給學生展示出桂林山水美景圖片，在激發學生觀看興趣的基礎上請學生利用課文內容作為導游詞來介紹桂林山水。這樣就激發了學生喜愛桂林山水的情感，為接下來分析課文奠定基礎。小學語文中描寫祖國大好河山的文章很多，只要教師能夠激發學生的閱讀興趣，就一定會取得理想的教學效果。

二、加強分析，深入品味文本語言

閱讀教學就是綜合運用語言相關知識與方法，再對課文中的詞語、句子、段落、篇章等進行深入分析，感受作者精湛的語言表達藝術。對于作者在文中所表達的內容來說，分析其語言藝術，能夠使學生充分感受其語言運用藝術。對課文的言語分析能夠有效地培養學生的語感，對閱讀教學具有十分重要的意義。例如，在閱讀王安石的《泊船瓜洲》這首詩時，其中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這樣的名句。其中的一個“綠”字千百年來一直為人們所稱道，充分體現詩人語言之精煉。一個“綠”字既描繪了時令，又讓讀者聯想到行文中為什么作者要把“又到”“又過”“又入”“又滿”等換成“又綠”，就是因為“又綠”兩字能讀者的眼前出春到江南時的景色。基于這樣的分析，學生能深入體會詩人的動態思維過程，從而體現了王安石字斟句酌的匠心。實踐證明，語文閱讀教學中就是讓學生感受課文中的美詞、佳句、精彩的段落等。這樣能培養學生對語言的敏銳感受能力。

三、多讀感悟，提高學生閱讀思維

“書讀百遍其義自見。”讀是學習語文的基本技能，是獲得理解的基礎。在小學語文閱讀教學中，只有讓學生通過反復的朗讀才能讓學生深入地理解課文，進而領悟文本的內涵，了解作者的思想感情。現代閱讀教學理論認為，閱讀是讀者、文本、作者之間交流的過程。而這樣的交流討論促進了學生去感悟與體驗，在潛移默化中培養了學生的思維能力。例如，在教學《爬山虎的腳》時，課文突出描寫了爬山虎腳的特征，介紹其向上爬時的方式。為了讓學生理解作者的用意，教師要要求學生認真地品讀作者那精湛的語言，通過反復的朗讀感受爬山虎葉子和腳的特點。實踐證明，閱讀教學要注重反復的閱讀，并在反復閱讀的基礎上對文本進行質疑、評價、總結、概括，進而產生感悟與體驗。這樣，學生的思維就能在潛移默化中得到提高。

四、優化教法，構建動態閱讀環境

課堂教學是一個動態的過程，閱讀是一種心智活動。所以，教師在閱讀教學中要力求構建動態化的教學環境。實踐證明，只有采取靈活的教學方法才能營造動態閱讀環境。這就需要教師敢于突破傳統的閱讀教學模式，根據閱讀內容的需要及時調整策略，積極開展師生之間的交流與討論，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓閱讀成為學生的個性化行為。例如，在教學《壺口瀑布》時，教室可利用多媒體課件為學生營造一個美輪美奐的瀑布飛濺的情境，調動學生的閱讀欲望。課件中的變化美景激發了學生的思維想象力，體會作者那富有氣勢的語言描寫。教學實踐表明，課文中那優美而富有感染力的語言是激發學生審美體驗的關鍵。而生動的情境創設仿佛讓學生走進大自然，置身于渾宏不羈的壺口瀑布中。這樣的動態閱讀情境也讓課堂充滿激情。用情感帶動學生能激發學生熱愛祖國大好河山的熱情。

總之，閱讀是小學語文教學的根本任務。因此，教師在語文教學中要幫助學生掌握正確的閱讀方法，發展學生的思維，豐富學生的情感，提升學生的素養。教師要從小培養學生養成自主閱讀的良好習慣，提高學生的自主閱讀能力。唯有這樣，才能讓學生真正愛上語文，愛上閱讀。