創建以學生為主體的小學語文高效課堂

新疆阿勒泰地區富蘊縣庫爾特鄉牧業寄宿制學校 庫力江·毛吾肯

隨著新課改要求的不斷推進和落實，對學生的綜合能力培養也提出了更高的要求，單純的學習成績已經不能成為評判一個學生綜合素質好壞的唯一因素。所以，教師在教學過程中不僅要對書本和專業知識特別熟悉，還需要具備發現問題和解決問題的實際能力，這樣才能讓學生做到學以致用。

一、小學語文教學現狀

1.教學方式單一、死板

傳統的語文教學方式存在著功利化現象，教師的教學目的就是幫助學生提高語文成績，對于學生的其余能力素質培養沒有做出過多的要求，也忽視了學生思考能力的培養。例如，小學語文教師在要求學生背誦語文古詩詞的時候，學生一旦背誦不下來，教師常用的懲罰手段就是讓學生抄寫古詩詞或者是多讀幾遍古詩詞，很少有教師利用其他的手段幫助學生理解和記憶，學生的記憶也大多是依賴于反復機械的讀寫。這種死板和單一的教學模式在很大程度上削減了學生學習的主觀能動性，對學生的創新思維培養也十分不利。

2.學生學習積極性較差

小學語文課堂中學生的主動學習積極性相對較差。語文是一門基礎素質學科，作為一門語言類學科難免需要學生背誦和理解很多內容，如果學生一味地照本宣讀只會讓學生喪失語文學習興趣。一些學生一上語文課就出現打瞌睡或者是偷看小說現象，針對這些問題教師也沒有進行及時的批評，這也就導致一些學生在語文課堂中過于放肆。很多教師在語文課堂中都不會做出過多的延伸或者是拓展，即使是一些語文課堂講述的是地理人文知識，教師也只會一帶而過，這會讓學生感覺語文是一門獨立并且枯燥的學科，不愿意將自己的精力花費到語文學習中。

3.忽視學生的主體學習地位

事物都是相關聯的，教師要想讓學生學好語文，將語文應用到其余學科中必須要調動學生的主觀能動性。新課改也對教師提出了尊重學生主體地位的要求，但是現在絕大部分教師依舊沒有尊重學生內心的想法，甚至教師的教學節拍完全不符合學生的接受能力范圍。

二、建立以學生為主體的語文課堂的可行措施

1.改變固有教育模式

傳統的教育模式顯然不適合新課改教學要求，采用填鴨式教學只會讓學生學習死記硬背，并不能讓學生掌握“巧勁”，導致學生思考問題的能力逐步削減。筆者建議教師讓學生自己探索背誦和記憶的方法，可以是聯想法，可以是摘錄記憶法，要看學生自己適合哪一種背誦和記憶方法，教師不要進行過多的干預。另外，對于一些抽象的古詩詞，在學生沒有辦法進行理解記憶的時候，教師需要多次講解，還可以在學生在背誦不出來的時候讓學生對著書本原文進行翻譯一遍，在這樣重復兩三次之后學生自然而然就會記住這個知識點。

2.調動課堂氣氛，促進學生參與到課堂活動中

要想讓學生成為課堂主體，教師必須要嘗試著讓學生自己參與到課堂活動中。教師需要多舉行一些簡單的課堂活動來調動課堂氛圍。例如，有時候學生的學習積極性不高，教師可以通過表演的形式調動學生的積極性。在《普羅米修斯盜火》這一神話故事的教學活動中，教師完全就可以讓學生自告奮勇地上臺表演，通過藝術的表現手段來幫助一些不理解的學生更好地理解文本內容，激發學生對語文學習的積極性。

3.將語文學科與其余學科相互結合

語文雖然是一門獨立的學科，但是與其余學科有著十分緊密的聯系。語文課本中有很多文本知識就是對科學知識的普及或者是對一些數理化學家的故事介紹，所以教師不能將語文看作一門獨立的學科，要嘗試著與其余學科相互聯系。例如在《桂林山水》這篇課文中就有對桂林地貌特征的描述，教師在講解這篇課文的時候不妨普及一下地理風貌特征，將一些地理知識也融入到課堂中進行教學，這樣也會激發學生對其余學科的學習興趣。

4.尊重學生的主體地位

現在新課改的教學模式更加提倡學生的主體地位，這也就要求教師在教學過程中不能顧此失彼，要多注重尊重學生的主體地位。例如在《孔子春游》這一課中，教師就可以讓學生探討孔子與其學生之間的對話智慧，讓學生發表自己的意見，來學習孔子說話的智慧。

語文所蘊含的知識是豐富的，教師需要通過多樣的教學手段來激發學生的學習積極性，讓學生在課堂中更好的發揮主觀能動性，這樣學生才能得到全面的發展和提升，學生的綜合素質也才能得到發展。