群文閱讀在農村小學語文教學中的應用

甘肅省白銀市平川區魏家地學校 王利平

群文閱讀是一種新型的教學模式，在近幾年來被廣泛運用到了語文教學當中，徹底改變了傳統語文閱讀教學模式，最大程度地將語文閱讀教學的有效性發揮出來。由于小學生的認知能力和閱讀能力還處于較為薄弱的階段，在展開語文閱讀學習的時候還是存在著一定困難，而群文閱讀則恰好符合學生的這一特點，能夠通過解決這類問題來達到更為理想的教學效果。

一、合理整合現有教學資源，增強學生閱讀積極性

對于農村小學的語文教學活動來說，一般情況下閱讀的資源是有限的，而學生家里可以閱讀的書籍數量也相對來說較為匱乏，因此，針對農村小學和學生的實際情況，教師應該合理地整合學校現有的閱讀資源。例如，建立“流動圖書館”，在班級當中布置一處圖書角，鼓勵學生將自己的閱讀書籍帶到班級來供其他學生進行閱讀，促使學生進一步拓展自己的閱讀視野。在語文課堂教學當中教師便可以針對學生帶來的這些書籍來展開群文閱讀教學活動，通過將幾本題材類似的書籍整合到一起引導學生進行分析和討論，在有效的互動氛圍當中促使學生更加真切地感受到閱讀的趣味。從學生的角度來講，閱讀一些已有的書籍會使其產生厭倦性，而學生在交換書籍之后便會產生閱讀的新奇感，從而積極地投入到閱讀活動當中，而在這個過程中學生也能夠獲取到更多有效的知識，在正式展開群文閱讀教學活動時也能暢所欲言，達到更加理想的教學效果。

二、運用“以一帶多”的教學模式，豐富學生學習體驗

在小學語文教材當中，很多課文都存在著一定的共性，例如，《春雨的色彩》《柳樹醒了》《古詩兩首》這幾篇課文講述的都是在春天里植物的變化情況。教師便可以以“春天”為主題來展開群文閱讀教學活動，通過引導學生搜集一些關于“春天”的文章來進行教學活動，對于讀物的題材教師不用做過多的限制，只要是與春天相關的他們自己閱讀過的便可，可以是一篇散文，也可以是之前學過的一首詩詞，或者是一部以春天為主旋律的小說。為了保證學生的參與度，教師可以引導學生以小組為單位進行分組，并且每組選定小組長負責監督、統籌的工作，保證組內成員人人都有職責、人人都有工作，從而促使學生積極地參與到學習活動當中，教師要讓每個小組在閱讀后進行總結，并且對讀物當中蘊含的亮點進行點評，進一步發揮群文閱讀的有效作用。

三、巧妙設計趣味教學形式，提升學生學習熱情

以往的閱讀模式還是存在著一定的枯燥性，因此，學生在展開閱讀學習活動時經常會感到厭倦，從而不愿意參與到學習活動當中，而群文閱讀則可以有效地轉變這樣的教學弊端。教師展開有效的群文閱讀教學活動能夠建立起一個極為生動、有趣的教學模式。例如，在《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《朱德的扁擔》這幾篇文章群文閱讀時，教師便可以結合實際的教學內容設計趣味的教學形式，通過引導學生運用多媒體設備來觀看關于這些文章相關的視頻信息，從而進一步帶動起學生的學習興趣，促使學生感受到這些課文當中所存在的深層情感，以便于提升學生的閱讀熱情。

四、營造群文閱讀教學情境，引導學生自主閱讀

隨著信息技術的不斷進步與發展，教師在實際展開農村小學語文群文閱讀教學時便可以運用一些類似多媒體設備、錄音設備等現代教育設備，通過運用信息技術的支持營造一個群文閱讀教學情境，使得學生在適合的學習氛圍當中自主地展開閱讀學習活動。相比于以往單一的閱讀教學模式，群文閱讀教學模式再結合多媒體設備能夠達到更加理想的教學效果，例如，教師在以《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養雞》這幾篇課文來展開群文閱讀教學時便可以運用多媒體設備給學生播放一段《狐假虎威》的動畫視頻，促使學生在觀看視頻的過程中產生更加直觀的視覺、聽覺感受。接著，教師便可以引導學生自主展開閱讀活動，探索在課文當中又是怎樣講述這個故事的，關于狐貍還有哪些故事，從而進一步吸引學生的注意力，促使學生產生強烈的探究欲望，在好奇心的帶動下學生也便自然而然地投入到閱讀活動當中。

綜上所述，在當前的小學語文教學活動當中開展有效的群文閱讀教學是十分重要的，對于提升小學語文教學質量、幫助學生獲取更多語文知識都有著極大的幫助。因此，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中要合理地進行計劃，并且設計出適合學生的群文閱讀教學方案，通過發揮出群文閱讀教學的有效性來幫助學生獲得更加理想的閱讀體驗，從而為小學語文教學水平的整體提升帶來更多有力的幫助。