小學語文名著閱讀教與學策略

福建省龍巖市永定區坎市中心小學 吳雪春

名著的閱讀教學改變了單一的古典語文教學模式，對小學生以后的生活學習提供了借鑒和方式。唐太宗曾說：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。通過閱讀名著可以知曉借鑒古人為人處世的方法，對我們未來的學習和生活有很大的影響，也讓我們清楚古人如此“自省”，而今天的我們有什么理由不向其學習呢？由此可見， 閱讀名著對學生以后的學習和生活會產生相當重要的影響。當閱讀的名著多了以后，小學生能逐漸體會到經典名著的精髓，學習古人的優秀言行。依據前人的經歷，采取有效的方式彰顯個人價值。

一、小學語文的名著閱讀教學現狀

1.學生學習熱情和學習興趣匱乏

部分老師在語文名著教學過程中僅把涉及的內容作為了教學對象，無法體現閱讀教育的優勢與價值，很多老師一味地想提升學生的考試成績，會故意縮減名著閱讀的時間，將作者簡介、故事概括、人物性格分析整理成文檔并打印成資料發放給學生。這樣做雖然可以在一定程度上提升學生的學習質量，但沒辦法保證教學效益，原來有意義的活動也變得無味與枯燥，學生會慢慢失去對名著閱讀的興趣。學生在這樣情景下當然很難形成名著閱讀樂趣與熱情。

2.教師忽略過程指導

一般文學作品就是對當時的時代背景、社會現狀的記錄，因此經典名著其本身的特征就決定了其難以理解，學生無法很好地消化、吸收其閱讀內容的特點。還有很多名著有著深邃的內涵、復雜的情緒，這些也將成為學生閱讀的阻礙。有一部分名著其本身的語言特征、地域特征、時代特征都會加劇學生的理解困境。所以，語文老師在名著閱讀教育中要重視學生學習思路上的指導。當然，很多老師本身對名著解讀的局限性在一定程度上也影響到語文教學質量，進而無法達到新課標的要求。

二、小學語文名著教與學的閱讀策略

1.影視啟蒙，激發閱讀興趣

在信息技術高速發展的今天，人們獲取信息的類型也變得豐富多彩。閱讀書籍縱然能夠給人帶來深切的感受和思想的提升，但因其模式較為單調，對于小學生來說幾乎沒有吸引力，圖片和視頻等形式是現代人們獲取信息的主要方式，也是大多數小學生最喜歡的方式。在我國，許多歷史名著被拍成了電影或電視劇，老師可以先讓學生了解一下影視劇，吸引他們的注意，逐步將他們帶入故事情景當中，先讓他們感受人物和情節所表現出來的魅力，從而產生閱讀名著的想法。

2.營造共同閱讀的氛圍

一起學習才會有巨大的動力和激情，所以想要提升學生的名著閱讀水平，促進教學活動更好地開展，教師可以組織“多讀書·好讀書 ·讀好書”的活動，同學共同進行名著閱讀，然后進行分享，相互學習，更好地提升名著閱讀的理解力，在好的學習氛圍中提升文學素養。如小學語文課本中的名著《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》，這兩部作品都是故事性較強的名著，學生相對比較喜歡，對情感表達類的作品一般沒有閱讀的興趣，此時教師可以組織小組合作，分配到個人，讓學生在一起閱讀的氛圍中提升個人積極性，在名著欣賞的氛圍中增加名著的閱讀量，拓寬學生的知識面。

3.發揮教師的導讀作用

名著導讀也是非常重要的一環，如果想讓導讀發揮積極作用，就需要老師明白每個學生的差異性，依據學生的個性來激發他們的潛能。同時，老師需要積極和學生交流與溝通，這能夠強化學生對作品的理解。最后，老師要注意客觀地評價學生，讓學生清楚知道自己的不足。為了加強學生的自我創作能力，要注意不能課堂結束就讓學生停止學習與探索。一堂有效的課，課堂過程中不僅要高效，下課后也需要學生積極學習，要做到意猶未盡。要想達到如此效果，就需要老師結合創作來教學。比如，老師可以親自帶學生到學校外進行實地考察，讓學生自己體會一下。例如，央視的一個節目《朗讀者》其影響力重大，老師可以讓學生課后自己去欣賞，將其中的一些有內涵的話記下，因為知識儲備永遠不會嫌多。

今天國家文化事業高速發展，小學語文的教育也積極響應國家號召，培育學生勤讀書、讀好書的習慣。而許多名著有其深遠意義與內涵，是學生文化閱讀認知的重要起源。每一部經典名著都有著豐富的內涵，學生在閱讀名著時候，對當中的人物角色可能會有自己的理解，然后進行師生交流，在交流中學生不單單可以學習更多的知識，還能知道其中包含的人生哲理，通過閱讀大量的名著，學生可以對個人、對他人乃至對世界有更加明了的認識，學生的個人修養、明辨是非的能力得到明顯的提高。