合理猜想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省射陽(yáng)縣長(zhǎng)蕩小學(xué) 汪 偉

合理猜想指的是根據(jù)課程主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，在此基礎(chǔ)之上引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用合理猜想策略，一方面能夠凸顯出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主動(dòng)權(quán)，另一方面則可以培養(yǎng)他們的開(kāi)放性思維，強(qiáng)化舉一反三的能力，提升學(xué)習(xí)效果。需特別強(qiáng)調(diào)的是，合理猜想的前提是“合理”二字，由于小學(xué)生的思維模式比較天馬行空，因此教育者要做好正確引導(dǎo)，克服閱讀課程中的盲目猜想，讓學(xué)生大膽求知的同時(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)。

一、合理猜想，理解中心思想

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，題目是學(xué)生首先接觸到的信息，題目就相當(dāng)于是整篇文章的眼睛。閱讀課程剛開(kāi)始時(shí)，教育者可以從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀主題、主人公、情感內(nèi)涵以及中心思想等展開(kāi)猜想，并讓他們說(shuō)出自己的理解，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時(shí)，剛接觸文章題目時(shí)，教育者可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：文章中所要表達(dá)的是怎樣的情感？為什么要尋找雷鋒叔叔？并將比較合理且典型的幾種猜想以板書(shū)的形式記錄下來(lái)。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文章內(nèi)容，掌握文章大意后，與之前的板書(shū)展開(kāi)對(duì)比分析。如果學(xué)生的猜想同文章內(nèi)容相似性較高，則可以提高他們的自豪感，增強(qiáng)閱讀興趣；而如果學(xué)生的猜想同文章內(nèi)容不同，教育者仍可以借此機(jī)會(huì)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出心中所想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、合理猜想，探究心理活動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主人公往往有著十分生動(dòng)的形象與豐富的情感內(nèi)涵，小學(xué)生在很多時(shí)候不能正確揣摩作者意圖，影響了他們對(duì)事件人物心理變化的理解。為了能幫助他們攻破這一閱讀難關(guān)，教育者可以在此處合理運(yùn)用猜想教學(xué)。

例如在教授《田忌賽馬》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解后，教育者可以提出如下問(wèn)題：文章中共描寫(xiě)了幾次賽馬？學(xué)生回答兩次后，教育者隨即給出共賽馬三次的答案。學(xué)生聽(tīng)到這一答案表示非常不解，并進(jìn)一步向老師提問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生的好奇心理已經(jīng)被成功調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育者可以借此機(jī)會(huì)來(lái)引發(fā)學(xué)生深入思考：在文章中的第一次賽馬過(guò)后，孫臏在向田忌獻(xiàn)策之前，在他的心中又舉辦了一次賽馬，請(qǐng)各位同學(xué)試著猜想一下，孫臏心目中的這場(chǎng)賽馬是怎樣的？這樣的問(wèn)題令學(xué)生感到耳目一新，他們通過(guò)默讀文章、相互討論、合作思考等方式給出了各種各樣的答案，并詳細(xì)敘述了自己的理解過(guò)程。不難看出，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章人物的心理活動(dòng)展開(kāi)合理猜想，可以從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀欲望，讓他們從主人公的視角出發(fā)，重新審視作者所要表達(dá)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步印證“大王的馬比你的馬快不了多少呀”這句話在文章中所起到的核心作用。此外，在這一過(guò)程中，學(xué)生還能夠充分體會(huì)到孫臏的睿智與準(zhǔn)確的洞察力，提高他們的閱讀理解的能力。

三、合理猜想，促進(jìn)情感體驗(yàn)

由于小學(xué)階段的課文相對(duì)簡(jiǎn)單，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解，教育者要把握好文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，以此為切入點(diǎn)來(lái)應(yīng)用合理猜想策略，從而促進(jìn)學(xué)生的情感升華，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在教授《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，此篇課文的情感基調(diào)比較悲傷，其中的閱讀難點(diǎn)是對(duì)“雪中送炭”的理解。鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育者可以讓他們先“望文生義”，通過(guò)查字典的方式來(lái)猜想一下雪中送炭的意思，而后再帶著問(wèn)題初步閱讀文章，分別找出“雪”與“炭”所對(duì)應(yīng)的是什么。通過(guò)自己的努力，學(xué)生可以將詞語(yǔ)的字面意義與文章內(nèi)涵聯(lián)系到一起，更加準(zhǔn)確地理解“大娘為什么寧可冒著失去生命的危險(xiǎn)，也要去送打糕的舉動(dòng)。”對(duì)于不諳世事的小學(xué)生而言，一味宣傳愛(ài)國(guó)情未免過(guò)于蒼白，而通過(guò)這種方式則能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，讓他們透過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)感受到中朝人民之間的真摯情誼。此外，在學(xué)習(xí)到失去孫子這一段內(nèi)容時(shí)，教育者要準(zhǔn)確把握住“失去”“唯一”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先猜想下，“失去”與“唯一”指的是什么，并說(shuō)出這兩個(gè)詞背后所蘊(yùn)藏的含義。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文了解到，大娘為了救傷員，失去了她唯一的親人時(shí)，這種高于一切的偉大情誼才能夠真正感動(dòng)他們，并深刻理解到何為愛(ài)與無(wú)私。

綜上所述，展開(kāi)合理猜想的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，之所以強(qiáng)調(diào)合理二字，也是在提醒教育者，一切猜想都要建立在閱讀課文的字、詞、句上。教育者一方面要鼓勵(lì)學(xué)生為想象力插上翅膀，為他們提供表達(dá)意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)，另一方面則要正確引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想、人物形象、情感內(nèi)涵以及寫(xiě)作目的等。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，找到閱讀教材與猜想策略之間的共同點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀課堂的輻射范圍，不斷提高學(xué)生的想象力，讓他們能夠輕松閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)。