看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究

浙江省紹興市樹人小學 謝明珠

對于小學低年級學生來說，能夠通過觀察圖片完整地將一段話表達出來，讓別人能夠看懂讀通就是很好的作文。所以對于看圖寫話的低階要求就是學生能夠正確使用學到的詞匯，按照語法的順序將這些詞匯組合起來完整地將自己看到的內容表現出來。然而，看圖寫話也是看圖作文的準備階段，老師需要在學生進行看圖寫話的過程中，教授給他們運用觀察力、想象力和將看圖寫話寫得更好的能力。

一、看圖寫話在學生觀察力教學的應用

對于小學生低年級的學生來說，他們具有一定的觀察能力，然而這種能力卻是一種對事物的條件反射，并沒有形成具體而且系統的觀察能力。讓學生形成一種良好的觀察力也是低年級語文教學目標之一，教師在教學中可以運用看圖寫話讓學生的觀察力變得更加系統和有針對性。看圖寫話是對學生觀察力的一種鍛煉，也是一種實踐，教師可以通過看圖寫話，引導學生學會如何觀察東西，以哪里為觀察事物的切入點。

例如，在進行《郵遞員》這篇看圖寫話練習教學的時候，教師并不是讓學生一開始就去寫圖畫，而是讓學生先學會觀察，掌握這幅圖展現的內容，從而確定寫話的中心。教師可以遵循由大到小的順序，首先從整幅圖畫入手，讓學生看到這幅圖畫到底說的是什么，大概在什么地方都畫了些什么，而這幅圖畫里面的郵遞員到底是在做些什么，了解圖畫的基本意思，然后再從圖畫的每一個細節出發了解。郵遞員的長相穿著、手里拿著的東西以及這個郵遞員將要去做什么，特別是對郵遞員眼鏡上的雨水等等細節進行仔細觀察，從而揣摩出當時的環境。

看圖寫話在學生觀察力教學的應用，是讓學生能夠通過看圖寫話，了解觀察一件事情的技巧，以便學生在以后觀察事物的時候能夠自主進行有規律有效率的系統觀察。

二、看圖寫話在學生想象力教學的應用

小學低年級的學生大多年齡比較小，對這個世界與生俱來地具有很強的想象能力，而他們這種想象能力就像觀察能力一樣，都是零散的，學生不知道如何運用。教師通過教授看圖寫話，能夠讓學生通過一幅靜態的圖畫，通過自己的想象能力，讓這幅靜態的圖畫生動起來。在這幅圖畫中他們可以以圖畫的內容發展自己的思維，讓自己展開想象的翅膀，既看出畫面上的內容，又想象在畫面以外的內容。學生想象能力的教學是一個比較抽象的過程，而看圖寫話將這種比較抽象的教學變得具體和可操作。

例如，在《救小鳥》這個看圖寫話教學中，教師可以首先分析一下圖片的內容，然后在教學時通過提出問題讓學生思考并發揮想象力。教師可以提出圖片上沒有展現出來的問題，需要學生通過自己的想象能力進行揣摩和推測，引導學生說出各種不同的答案，并對每一種答案進行肯定和分析，在此基礎上將答案與畫面相關的細節想法融入其中，讓學生能夠將自己的想象力更加具體地描寫出來。

看圖說話通過給學生一個展示想象能力的舞臺，讓學生能夠有針對性地進行想象，也讓想象力教學能夠有一個突破口。

三、看圖寫話在學生語言運用能力教學的應用

小學低年級的學生通過一段時間的積累已經具備了一定的詞匯量，也通過日常生活學會了一些語言表達的能力。讓學生真正地會運用學習的詞匯，能夠對書面表達產生興趣，這是小學低年級語文教學的一個重要目的。在看圖說話教學中，教師可以通過這種練習方式，讓學生能夠寫出通順的句子，并能夠通過文字的應用形成具有自己個性特色的表達方式。

例如，在看圖寫話教學中，教師可以每天讓學生進行看圖寫話的模擬，隨便在一兩幅圖片底下寫上一兩句話，不會寫的字可以使用拼音來代替。教師也可以通過提問的方式來進行練習，比如說圖片上小紅今天穿了什么衣服？什么樣式的？好不好看？讓學生通過回答問題將文字寫通順。在學生進行看圖寫話練習的時候，教師要讓學生敢于嘗試，使用富有個性的話，這些話不一定是老師提示的，語言可以是學生自己想象出來的一些詞語的組合，只要這些話能夠表現出圖片，所展示的內容通順就可以。教師可以通過對學生練習的點評，讓學生對語言運用更有興趣，也更加有自信。

看圖說話讓學生能夠將自己所思所想以語言表達的形式展現出來，也讓學生在學習語言表達技巧的時候能夠有成就感和愉悅感。

總之，看圖寫話既可以用在語文教學中的觀察力培養上，又可以用在想象力和語言表達能力培養上。看圖寫話是讓教學能夠落到實處，讓學生學習和獲得能力的更有效的一種方法。