小學兒童詩教學實踐研究

宿遷市蘇州外國語學校 陳曉桐

一、兒童詩教學的必要性

1.體味漢語詩歌特點

中國5000年的文化產生了許多文字和風格，其中最具特色和高度濃縮的是詩歌。在學習和寫詩的過程中，孩子們會主動、自覺地學習修辭格和精煉句子，努力使他們所寫的語言具有“詩情畫意”的魅力。這些有意識的、積極的言語行為可以讓學生通過感受中國詩歌的特點來提高語言能力。例如沙白的《秋》：湖波上/蕩著紅葉一片/如一葉扁舟/上面坐著秋天。整首詩短小精悍，只有四句話，20個字，但畫面十分飽滿。湖上有一片紅葉，像一只小船。“蕩”字簡潔而生動，表現出了紅葉的飄逸。秋天坐在長長的紅葉上，作者巧妙地把秋天這個抽象的意象具體化、擬人化，想象奇特驚人。作者將這一熟悉的意境脫胎換骨，向我們展現了一幅悠閑自在的秋盛景圖。這首童謠語言準確簡潔，讓人驚嘆。教師可以通過指導學生閱讀和欣賞這些優秀的詩歌，快速了解詩歌的語言特點，從而使他們愛上閱讀和寫詩。

2.促進語言積累運用

培養孩子正確理解和使用漢語言的能力，是語文教學中的一項重要任務。小學生學習語言的目的不在于掌握了多少詞匯，能造多少長句。而是能通過所積累的這些詞匯、語言準確規范地表達自己的情感。詩歌的語言無疑是所有文體中最簡潔的。每一首優秀詩歌的語言都是經過反復推敲的，所以它是學生學習和使用語言的最佳材料。而且兒童詩中的詞語和句子比較簡單，學生特別容易理解意思，他們可以很快地學習和使用它們。比如兒童詩《我的家》，“爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽”。簡單的幾句詩表現出了家的溫暖和幸福。通過這些簡單詞語和句子，孩子的語言能力得到了鍛煉，詞語和句子的使用更加準確靈活，語言表達也更加生動活潑。

3.激發學生的想象力

兒童是天生的幻想家，兒童詩簡潔凝練的語言中包含了兒童詩作者豐富的想象力。教師通過兒童詩的教學，可以開拓學生的思維，激發他們豐富的想象力。比如學習《雪地里的小畫家》這首兒童詩，詩人將小雞、小馬、小狗在雪地里的腳印比作是一幅幅畫，有梅花，有竹子，有月牙。作者的想象力也激發了學生的想象力，在學生的眼中，腳印也變成了許多天馬行空的事物。

二、兒童詩教學策略

1.美讀成誦

閱讀是詩歌教學不可缺少的教學手段。通過掌握優秀詩歌的語音、節奏、韻律，我們可以讀出詩歌中所包含的感情，并把它們讀得很美。在閱讀過程中，教師應引導學生將情感融入詩歌，使詩歌讀起來自然可感。在教學中，我們可以遵循這樣的教學順序：首先讓學生讀通詩、讀準音；接著讓學生感受句子的節奏和韻律；然后讓學生整體把握，樹立良好的情緒基調；最后注入情感，體會詩歌的美。比如《家》，“藍天是白云的家/樹林是小鳥的家/小河是魚兒的家/泥土是種子的家/我們是祖國的花朵/祖國就是我們的家。”全詩一共五句話，通俗易懂，朗朗上口，運用排比和比喻的修辭手法，讓學生體會到自己是祖國大家庭中的一員。

2.觀察比較

教師在兒童詩教學過程中，要引導學生學會觀察和比較。兒童詩的創作素材大多來源于生活，在學生積累這些常見的素材后，教師要讓他們將自己眼中的事物和兒童詩作者眼中的事物進行比較，從而激發他們看待事物的不同視角。比如《雨鈴鐺》，“沙沙響/沙沙響/春雨灑在房檐上/房檐上/掛水珠好像串串小鈴鐺/丁零當啷/丁零當啷/它在招呼小燕子/快快回來蓋新房”，教師可以在學習前問一問學生：“雨在你們眼中是什么樣子的呢？”在學生發表完自己的見解后，教師再一起來學習兒童詩作者眼中的雨，通過比較拓寬學生的眼界，讓他們感受相同事物的不同之處，以更多元的視角來進行學習和創作。

3.模仿創作

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人。”兒童詩沒有復雜的結構，用詞簡單，富有童趣，易于閱讀，易于模仿，易于創造。同時，兒童詩所創造的場景、兒童的語言形式、兒童詩歌的形象以及兒童詩歌中所反映的兒童的興趣等都與兒童的生活有一定的相似性。這種相似性構成了兒童與兒童詩歌的共鳴。因此，老師和家長可以在兒童閱讀兒童詩歌的過程中有計劃地對兒童進行指導，指導他們對兒童詩進行自己的解讀，并學會模仿創作。這種模仿創作一般是從模仿課本中的作品開始的。如在學習了《比尾巴》這首兒童詩后，我讓學生想象一下還有誰和誰會比尾巴呢。孩子們寫出了這樣的詩句：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一個毛線球？獅子的尾巴長，小羊的尾巴短，兔子的尾巴好像一個毛線球。”“仿寫”無疑是一座通往“創作”的橋梁，它降低了孩子們寫詩的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩創作能力的一個行之有效的辦法。

總之，兒童詩為小學教學提供了很好的語言學習范本，使學生在詩中得以積累知識，陶冶情操。兒童詩也因為其語言簡潔優美，充滿韻律等特點，被學生廣泛接受和喜愛。因此兒童詩的教學也是很有價值、值得不斷探究的。