捕捉朗讀契機 提高教學質量

江蘇省昆山市玉山鎮第一中心小學 孫文潔

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是閱讀教學的主要特征。我認為在低年級語文教學中，要把朗讀教學落到實處，以下是我結合自己的教學所做的幾點嘗試。

一、激發朗讀興趣，讓學生“想讀”

興趣是學習的動力，對于低年級學生來說，教師在指導朗讀時要創設情景，讓孩子有一個直觀的感受，再引導學生讀出感受，這樣，當學生對朗讀產生了興趣，朗讀效果也會大大提升。如教學《北風和小魚》時，我一開始就激趣：這兩天冷不冷？風吹在臉上什么感覺？北風是怎么吹的，誰來學一學？指讀 “呼呼地吹”去體會北風的凜冽，我再提問：每年只要北風呼呼一吹，大自然就發生了變化，有哪些變化呢？學生交流。師：所以，這北風吹得怎么樣？誰能模仿北風的樣子來吹一吹？（指名讀好“呼呼地吹”）當學生沒讀好，我說：“北風吹得還不夠大，能再大一點嗎？”學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生朗讀的積極性；我為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，就讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀就顯得水到渠成了。

二、指導讀書方法，讓學生“會讀”

有感情地朗讀課文對于低年級學生來說有一定的困難。尤其是對于感情投入的度，學生很難把握。怎樣讓學生更好地理解課文，體悟文中作者的感情，這些都需要教師進行很好的指導。

1.注重范讀，激發情感

我們教師的示范朗讀有著重要的作用，教師通過語速、語調、表情等聲情并茂的朗讀都可以讓學生產生情感共鳴。在教學《看菊花》一課時，我通過聲情并茂的朗讀和形象的動作，讓學生對“迎著”“邊看邊走，邊走邊看”等詞語有了鮮明、形象的感知，無形中引導學生進入課文情境。

2.以“圖”促讀

低年級學生的思維以直觀形象思維為主。在教學一年級上冊《識字5》時，我讓學生看插圖，指導觀察，找出圖中的詞串并理解，再在理解的基礎上讀好詞串，接著，我又提高難度，對學生說：“這幅圖畫的是什么時候的景色？你能用書上的詞語來說一句話嗎？”隨后我評價：“你把這幅圖描繪得美不勝收，老師相信，你也能把這些詞串讀好的，是嗎？”我想，當教師讓學生以書本或課件中的插圖為依據，逐步引導學生理解課文內容，體會作者感情，再指導學生來朗讀，就會水到渠成。

3.以“畫”帶讀

在教學《詠華山》一課時，對“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”一句，為了讓學生體會華山的“高”，我讓學生到黑板上來畫“太陽”和“白云”，這樣讓學生親自動手畫一畫，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，使學生更深層地理解語言文字，讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。我通過到黑板上畫，有意突出“那么近、都在自己的腳下、山腰間、朵朵”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語后，我再要求學生有感情地朗讀句子，就有不一般的效果。

4.角色扮演，讀得繪聲繪色

在小學低年級語文課中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如我教《狼和小羊》時，在學生理解課文的基礎上，讓學生戴頭飾扮演狼、小羊，讓他們投入情境，深入角色心理，在笑中體會情感，在讀中體悟修正角色的形象。在朗讀中進行角色扮演，既能加深學生對課文內容的理解，又能讓學生學會了如何進行朗讀的自我調控。這種既能調動學生積極性又能事半功倍的教學方法，又何樂而不為呢？

朗讀訓練不能刻板地進行，而應靈活多樣，一切以激發學生興趣、提高教學效果為中心。如初讀感知階段的訓練，可以先聽，給生字注音，然后朗讀。此外，我們還可以采用學生試讀、集體朗讀或開展豐富多彩的朗讀競賽等方法，活躍課堂氣氛。在訓練中，教師應多動腦筋，多換訓練方式，學生朗讀興趣的火花是能夠點燃起來的。

三、融入文本意境，讓學生“美讀”

南宋哲學家、教學家朱熹說過：讀書有三到，心到、眼到、口到。在這三到之中，心到最急，心如果觀察到了，那么眼睛怎么可能不關注呢？因此，我們教師一定要讓學生在朗讀課文時集中注意力，把理解課文內容和朗讀有機結合起來。如《沉香救母》中的一些數量詞是重點，伴隨著教師的引讀，節奏和感受已滋生在學生的心頭上了，學生的情感也上長了一個高度。學生已經有了朗讀的情緒，在這個基礎上，教師和學生進行不斷續讀，不斷深入，達到了教師和學生，師生和作者，讀者和主人公的情感交流和共鳴，這不就是入情入境嗎？

朗讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，作為語文教師，我們應該重視學生的每次朗讀，抓住每次朗讀的契機，讓學生與文本對話，在對話中產生情感上的共鳴，讓我們的課堂更精彩。