應用研討教學模式下理工科專業大學英語教學設計與實施①

袁琪瑋

一、引言

在如今科技高速發展、經濟全球一體化的社會中，最為緊缺的就是擁有復合型人才或更高級別符合國際舞臺的復合型高級人才，而英語在其中是一項基礎的但必不可缺的加分技能。作為一門實用性極強的工具語言和學科，其影響力與感染力的最佳發揮場地就是大學生群體；因為在大學校園里大學英語不僅是其他學科的輔助工具學科，同時也是大學生步入社會面對就業與工作時應具備的重要技能。但部分大學生在進入大學校園后，學習質量與學習能力都有所下降，尤其是在英語學科上表現明顯，一些大學生在英語課堂上缺少學習積極性，更無法進行自主學習。在這一背景下，如何運用應用研討教學模式對大學英語教學進行改進并提高大學生的英語課堂質量是目前各大高校大學英語教學的重要目標。

二、應用研討教學模式概述

應用研討教學模式這一教學理念是早期在德國大學中通過實踐而形成的一類高效教學方法，后來逐漸被西方發達國家所引用；而20世紀90年代末，湖南師大的郭漢民教授在實施高校教學質量探究時，對當時教學模式進行大膽改進與實踐，在西方應用研討教學模式理論的基礎上進行創新，推出全新的應用研討教學模式。

應用研討教學模式就是以解決學生學習問題為中心實踐的教學方法，應用研討教學模式的具體實施過程就是由任課教師對所學學科內容設立問題情境，然后讓學生通過查閱資料對其進行探索、研究或討論，并通過實踐等方法找到問題答案或提出相應問題的解決方案。應用研討式的教學方法涵蓋了閱讀自講式、自由討論式、引導啟發式、內容學習專題式、小組課題自制式以及案例分析和學生講解等多種學習方式。這種以“導”為主的應用研討教學模式能夠讓學生在學習過程中更加貼近生活、豐富生活，從而提高學習興趣，對所學所觸的知識收獲具有思考價值或有用價值的學習成果。其前提條件是，教師本身要具備淵博的知識底蘊，并對學生所思所想有全面的、獨到的見解。在這種教學模式下培養的學生能夠充分理解并掌握其所學知識與技能，同時提高學生的思考能力與解決問題的動手能力，使學生真正融入教學過程、實現以學生為主的課堂教學。

應用研討教學模式的原則由學生主體性、啟發性、循序漸進、和諧型四大原則組成，這四大原則不僅是要學生成為課堂上的主體者，利用他們的時間空間進行學習和發掘他們的自身的潛力與能力，還要學生在教師引導下對問題有啟發性思想，并在循序漸進的步驟里找到他們自己的主場、施展才華，同時借這樣的環境培養師生之間共同學習、共同進步、師生平等、和諧教學的師生關系。

三、當前理工科專業大學英語課堂教學現狀分析

(一)大學生對大學英語課程的學習缺少積極主動性

高考結束后，很多學生出現懈怠思想，認為進入大學后就不用再繼續高強度的學習生活。除了個別奮發的學生仍在努力之外，大多學生花在學習上的精力明顯減少，所以大學英語課堂上的學生基本上都是缺乏積極主動學習的狀態。除了大學生本身的問題外，大學英語的學習環境與教學模式也存在一定問題。由于灌輸式的教學讓學生上課時只忙于記筆記、認真學習的學生課下只忙著背記知識點，對大學英語課程缺少積極性的學生更是自我放棄，對英語學習完全失去興趣。因此，這種被動式的教學讓學生越來越忽視課堂學習的參與性與主動性，以至于不少畢業生在就業或工作時無法將所學的英語知識靈活運用到實際場合中。

(二)大學英語教師的課堂缺乏創新，浪費教學資源

盡管大學英語課程的教學改革已經倡導以新型學生主體的英語課堂模式進行教學，但很多英語教師仍在沿用傳統的為學生灌輸式模式開展教學。而枯燥、缺乏新意的教學方式并不能吸引學生的學習興趣，從而造成了教學上的資源浪費。教師花費時間去組織教學，但學生沒有認真參與課堂學習或學習效果很差，最后在進入社會后又花時間、金錢與精力進培訓班參加培訓課，這讓大學的英語教學流于形式。另一個課堂教學失敗的因素是大學課堂匯集了來自五湖四海的學生，課堂組織難以實現以學生為主體。就英語而言，地方口音導致的英語發音問題不易糾正，同時一些貧困地區的學生英語基礎及水平會落后于其他學生，照顧這類學生后，教師教學時間與課程進度無疑是一種額外支出，這也是制約英語課堂以學生為主體發展的一項客觀因素。

四、應用研討式的理工科大學英語教學設計與實施

(一)在課上以應用研討教學模式提高學生學習積極性與主動性

要提升學生在教學環節中的主體地位，首要問題是解決學生參與教學活動的主動性與積極性。借助應用研討教學模式的方式，教師在課堂上通過教學內容設立相關問題、模擬環境與情境以及激勵式獎項讓學生逐步投入課堂活動；等學生都熟悉教學方式后再進行小組探討、分組競賽、個體發言演講原文等方式提高學生對英語課程的興趣。必要時，還可以用提綱式結構具有層次明確、概括能力強的特點，將所學的內容或者結構框架化，便于對內容進行明晰和理解。

結合不同的教學環節開展研討式的學習，就能逐步喚起學生對英語教學的積極性，進而主動參與到教學活動中。因為大學英語教程基本上是以英語國家或其他國家的人際交往、歷史、文化、科學等方面內容為主，所以在設立問題或實踐方案后，要求以分組探索、討論、實踐的活動都有助于集中學生的注意力；加之異國民俗與文化對國人都有一定吸引力，能夠讓學生在不知不覺中進入自主學習的環境里。以《新視野讀寫3》教材中 Unit 1 《Love without Limitations》為例，單元主題是“family love”。首先，老師可選取不同電影的片段，讓同學們概括涉及核心內容，接著拋出兩個問題。(1)Besides these love，could you list other kinds of love?(2)Among these love，do you think which one is most great and selfless?在學生回答：“Family love”后，話題成功導入到課文上。這是借助應用研討教學模式來提高學生對大學英語的興趣與積極主動性的教學設計與實施目標，但課堂教學必須有教師的引導，這樣能夠讓自制較差的學生專注起來，而心理上的引導在任何領域都會起有效且積極的作用。

(二)課下于研討式背景借微信平臺進行英語教學

首先，微信在我們的日常生活扮演著越來越重要的作用：微信不僅用于日常溝通與交際，還具有支付功能，可以完成資金流通等，同時微信也能進行辦公與學習作用。而應用研討教學模式方法有閱讀自講式、自由討論式、引導啟發式、內容學習專題式、小組課題自制式以及案例分析和學生講解等多種學習方式，其模式就是根據提出的問題進行資料查閱、展開探索、研究以及討論、合作、競爭而尋找問題答案。就查閱資料這一要求而言，在課上進行無疑會占用更多的教學時間，但如果教師把即將學習的教學內容與任務要求通過微信平臺發布給學生進行預習，讓學生進行課前分析、查閱相關資料等教學準備活動。這些舉措能夠讓學生對所學內容有提前的了解，也節省了課堂準備的教學時間。除此之外，不管是否分組，對課下這種無教師監督的自主學習過程，學生總渴望找到相熟的同伴或朋友進行交流。這是人類心理依賴的性質在引導的結果、也是研討式中自由討論方式的一種體現。

其次，運用數字化平臺完成輔導工作也是近年來的重要教學方式之一。借助數字化平臺發布教學目標與學習任務能夠重新激發心理上已經倦怠學習的大學生，培養他們英語自主學習的能力，能夠讓他們在課前對教學內容做提前的了解與認知；以分組形式能夠讓學生在發布問題與任務時集思廣益或互相交流討論。同時課下線上的自主學習能夠使學生解決自己的問題又避免當眾詢問時的尷尬與羞澀，比如遇到問題時，不僅能夠及時在線向老師進行提問達到解決疑難問題的目的，還能減少師生關系上的距離感，同時也能緩解課上線下提問時心理上的局促感、讓自主學習更加流暢和輕松有效。數字化的日常輔助學習工具不只局限于微信，在課堂的學習過程中也可以適當運用其他的數字化設備以輔助教學活動。例如，可以借助教室的相關設備，將知識或課文測試做成趣味小視頻讓學生進行競速作答等。總之，把學生興趣融進教學過程，不僅能夠使學生快速進入學習氛圍還能提高他們對英語教學活動的主動參與性。而課下微信平臺的輔助學習功能更有利于大學生培養他們的綜合素質能力以及實踐能力。

最后，不論課上還是課下，借助數字化媒體與數字化工具進行輔助教學展開學習都有助于教師及時的把握學生對教學內容的學習節奏與進度。微信平臺強大的儲存功能夠幫助學生記錄下他們在學習過程中的所有教學資源，避免在課堂上學習無法及時記錄筆記的情況，而且可以隨時隨地進行再溫習或鞏固知識點，而發布適量且富有趣味特性的學習任務還能促進教學內容對學生的吸引力。在此基礎上，引導大學生能夠在教學過程中進行自主思考。除了把握好學習進行的節奏以及難易程度，其中的重難要點要逐個分散、剖析，將簡易知識點串聯并復述，為學生們提供不同維度的視覺感受與思考方向。雖說應用研討教學模式的益處顯而易見，但實施過程中出現的問題及弊端同樣不可小覷。從學生個體所具備的能力來看，所具備的思考能力和表達能力是由自身所具備的特性決定的，因而在實施應用研討教學模式時，教師所提及的要求、發布的任務并不是團體中所有的學生都能夠及時滿足、完成。比如，在課堂進行的過程中，教師往往會針對某環節知識點進行發問，經調查研究有一部分的同學對于教師問題能夠做出回答，但由于自身的性格內向或是擔心出錯就導致不敢積極發言討論。這樣一來，就導致這部分同學在應用研討教學模式的實施應用下受到其他積極同學的表現影響，從而更自卑、怯于回應。同理，造成此類效應的還有很多。因此，在進行應用研討教學模式時，教師應當對所教授群體中的學生情況有所了解。只有對上述提及的“部分”學生學習節奏把握得當，讓其敢于表現自己，敘述自己對于課程知識點的認知，教學模式才能夠正確、優質的展開。教師應當使學生在課堂中從“學會”過渡到會學，滿足學生的獨立思考、獨立“行走”，使學生真正成為課堂的“主人”。

另外，尤為重要的一點即教學過程中的意見反饋、教學評估環節。在語言類別的教學過程中，及時反饋與評估指導是十分必要的。使用傳統的教學方式進行意見反饋與評估，普遍會出現實施時間過長怯效果不太顯著的現象。因而，在應用研討式教學模式的實施下，微信以及一些數字化平臺的介入所帶來的成效就尤為客觀，能夠解決傳統模式應用下帶來的多種問題。比如，經過對比分析，現使用微信進行教學評估時，時間區間往往控制在3～5分鐘內；同時，從教學意見質量上來看也均有所提高。學生在反饋教學意見時可以不必擔心字跡具有個人風格被識認，能夠無所顧忌地提出意見。這樣一來，不僅教學反饋意見的及時性與真實性逐步體現出來，教學質量與監督成果也落到實處。除此之外，借助微信及其他數字化平臺，部分因為教學速度過快、教學知識過難不能夠接受的他同學，就可以及時聯系老師進行一對一的線上引導與指點。總的來說，借助數字化平臺進行教學反饋意見或者教學評估的效果是極為可觀的。

五、結論

大學英語是所有高校大學生的英語強化的最后一道國際語言關口，是專業英語的基礎，打不好基石就無法修建更上一層樓的建筑。因此，學好大學英語的技巧與基礎內容是學習更專業的英語知識的檢驗關卡，尤其是對理工科專業的大學生們。針對當前大學生對大學英語的學習態度以及學習能力等問題，采用應用研討教學模式是提高他們對大學英語的學習興趣，而英語教師以此教學模式積極引導學生自主學習能力的培養。閱讀自講、自由討論、引導和啟發、小組課題自制式以及案例分析等方式組成的應用研討教學模式，是教師對大學英語課程進行的創新式教學模式，對即將步入社會、參加工作的大學生而言，是校園最后寶貴的語言加訓營、競爭技能的強化站。應用研討教學模式下的成果不止體現在大學英語上的成績提升，在此教學模式下學習到的自主學習技巧會適用于各個領域，推進學生的自主創新能力。因此，被恰當而適度運用于大學英語課堂中的應用研討教學模式，不僅能夠提高學生對教學內容的主動參與性，還能提升大學英語的教學質量，更有利于培養大學生的自主學習的綜合能力。