地質(zhì)災害評價“線上課程思政”教學案例

劉宇利

摘 要 我國是地質(zhì)災害頻發(fā)的國家，本文主要介紹筆者在“地質(zhì)災害評價”線上教學中如何融入課程思政，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，增強學生溝通能力及團隊意識，達到良好的教學效果，從而提高防災減災的能力。

關鍵詞 地質(zhì)災害 課程思政 教學案例

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.070

Abstract China is a country with frequent occurrence of geological disasters. This paper mainly introduces how to integrate ideological and political education into the online teaching of "geological hazard assessment"， stimulate students' interest in learning， cultivate students' scientific and rigorous learning attitude， enhance students' communication ability and team consciousness， achieve good teaching effect， and improve the ability of disaster prevention and mitigation.

Keywords geological disaster; curriculum ideological and political education; teaching case

1 案例概要

本課程案例選自水利工程專業(yè)基礎課程“工程地質(zhì)與土力學”中的任務三——地質(zhì)災害評價，我們國家是一個地質(zhì)災害頻發(fā)的國家，習近平總書記考察河北唐山時就強調(diào)“要提高全民防災抗災意識，全面提高國家綜合防災減災救災能力”。本節(jié)主要內(nèi)容包括崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷以及地震等災害產(chǎn)生的原因及防治措施。在疫情影響下實施線上教學。課程以電影《末日崩塌》中駭人的地質(zhì)災害片段為切入點，引導學生思考地質(zhì)災害產(chǎn)生的原因，有天災也有人禍，引發(fā)了學生產(chǎn)生“環(huán)境與人類共存，開發(fā)與保護同步”的思想共鳴。教師通過線上發(fā)布學習任務，引導學生正確利用網(wǎng)絡資源，學生通過任務引入，進行分組討論，分工合作，完成學習任務并進行小組匯報、評分和總結。從而調(diào)動學生積極性，達到良好的教學效果，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，樹立科學的三觀;調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性，增強學生溝通能力及團隊意識，提高防災減災的能力。

2 主要做法

2.1 由電影大片引入課程

在課前發(fā)布的任務中要求學生線上觀看電影《末日崩塌》，在電影里，由于圣安地列斯斷層引起的多次強地震，導致公路邊坡發(fā)生崩塌，大壩潰壩，海嘯引起海水倒灌，城市毀滅，駭人的末日場景，很吸引學生的眼球，災難片往往是反映人類社會對現(xiàn)實災難的回憶或對未來災難的擔憂，并引發(fā)大家對電影背后折射的問題進行思考。

本片中圣安地列斯斷層是真實存在在于美國加利福尼亞東南部，并且斷層兩邊的北美板塊和太平洋板塊仍在以每年25毫米的速度相互沖撞，科普的同時也回顧了上次課程學過的地質(zhì)構造知識。斷層引起的崩塌、地震、海嘯等也是地質(zhì)災害的一種類型，電影場景可以更加直觀的展現(xiàn)災難帶來的可怕后果，也引發(fā)學生討論和思考，通過觀看《末日崩塌》，學生在學習平臺的討論上紛紛發(fā)表了自己感想：

19級水利系1班李福湘同學這樣寫到：電影里主要發(fā)生了地震，海嘯等地質(zhì)災害，但現(xiàn)實中絕不止這一些，崩塌、滑坡、泥石流、水土流失、地面塌陷、地裂縫、土地沙漠化、火山爆發(fā)等，都是發(fā)生在我們生活中的災難，在新聞中屢見不鮮。但有些災難，并非自然規(guī)律，而是由人類活動誘發(fā)的，這些便可以預測，還可以防范，我們應該減少對生態(tài)的破壞，多植樹造林，還給自然一片藍天綠水，多進行生態(tài)規(guī)劃，營造可持續(xù)發(fā)展，人與自然和諧共處的新環(huán)境，這樣才是中國古代先賢天人合一的理想境界。

19級水利系1班馬雪晴同學這樣寫到：災難，總會給人深刻的教育與警醒。被遺忘了多年的科學家們，在此刻才被人們記住。違反自然規(guī)律，破壞斜坡穩(wěn)定條件的人類活動都會誘發(fā)地質(zhì)災害例如開挖坡腳、水庫蓄水、堆填加載等，想避免人為自然災害的發(fā)生就要做到恢復植被，不要濫砍濫伐，加強植樹造林，加強對山區(qū)開發(fā)的管理;注意生態(tài)環(huán)境的保護;對易發(fā)崩塌和滑坡的地段進行人工加固和防護等工程措施;提高人們的防災減災意識。

19級水利系1班劉顏浩同學這樣寫到：電影里有很多自救知識。在面對泥石流時應該向與泥石流成垂直方向兩邊的山坡上面跑，爬得越高越好。不要順著泥石流可能傾瀉的方向跑，容易被泥石流掩埋。地質(zhì)災害在一定程度上也有一些人為因素，我們應該保護自然環(huán)境，有規(guī)律的開采和打撈，多植樹造林，保護環(huán)境人人有責。

2.2 引導學生合理利用網(wǎng)絡資源

自2020年1月以來，一場由新冠病毒引起的疫情席卷全球，教育部下發(fā)通知，2020年春季延遲開學，教育部負責人表示“停課不停教、不停學”。在此背景下，線上教學走上前臺，成為目前教師講課、學生學習的主要方式。本節(jié)所學的內(nèi)容，崩塌、滑坡、泥石流、地震等地質(zhì)災害，我們大多都只有聽說過，并沒有真實經(jīng)歷過，而網(wǎng)絡上有大量關于地質(zhì)災害的資料，但是質(zhì)量良莠不齊，有學生提出疑問：為什么我在百度上搜索的問題有不同的答案？我應該信哪個呢？

學生在自主學習地質(zhì)災害基礎知識的時候，除了學習通上的網(wǎng)絡課程資源，推薦搜索網(wǎng)絡上的科普動畫系列視頻。比如地質(zhì)災害動畫系列片《地質(zhì)災害IP動畫》，動畫視頻配合一定的情境，直觀的展示各種地質(zhì)災害產(chǎn)生的原因、危害、防治以及逃生等內(nèi)容，生動又通俗易懂，提高學習興趣，增強學習效果。除此之外一些官方權威網(wǎng)站，比如“全國地質(zhì)資料館”“中國地質(zhì)調(diào)查局”等官方網(wǎng)站也有地災科普服務、地學文獻和成果報告等，拓寬知識面。

網(wǎng)絡上關于實際地質(zhì)災害的視頻、圖片等資料的收集，推薦使用新聞報導更為準確。比如“8.7甘肅舟曲特大泥石流”事件，學生在觀看地質(zhì)災害報導時，不僅看到了地質(zhì)災害帶來的嚴重后果，也看到了救災官兵、群眾等人齊心協(xié)力，不畏艱險，敢于勝利的精神面貌，增強教育活動的現(xiàn)實感和感染力，幫助學生樹立科學的三觀。

在調(diào)查我國地質(zhì)災害情況的時候，推薦使用中華人民共和國自然資源部官網(wǎng)、當?shù)刈匀毁Y源廳官網(wǎng)、手機APP“地質(zhì)云”等上的數(shù)據(jù)，以更加精準的了解我國地質(zhì)災害的情況，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。我國是地質(zhì)災害頻發(fā)的國家，習近平總書記強調(diào)，人類對自然規(guī)律的認知沒有止境，防災減災，抗災救災是人類生存發(fā)展的永恒課題。作為水利工程專業(yè)的學生，都清楚每年的汛期都是我國地質(zhì)災害高發(fā)的時節(jié)，引導學生可以利用所學的專業(yè)知識和現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的便捷，如果發(fā)現(xiàn)險情，及時上報當?shù)氐刭|(zhì)災害監(jiān)測系統(tǒng)，以避免造成更多的人員傷亡及經(jīng)濟損失，達到全員防災減災的效果。

新時代的地質(zhì)防災工作需要新技術、新方法，在查詢地質(zhì)災害防治新技術的時候，推薦使用中國知網(wǎng)。學生在中國知網(wǎng)中搜索發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災害與北斗、無人機、三維激光掃描、雷達干涉測量技術等詞語聯(lián)系到了一起，尤其是北斗全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)年輕的科研隊伍，表現(xiàn)出來的“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”的新時代北斗精神，值得我們?nèi)W習，在自豪的同時清楚自己的應有使命和擔當。

2.3 讓學生走上“講臺”

學生對于地質(zhì)災害這個名詞并不陌生，在新聞及網(wǎng)絡中經(jīng)常看到，有一定的了解，在本節(jié)教學過程中采取讓學生走上“講臺”的模式教學，具體操作如下：

首先，將學生分組，教師結合學生的專業(yè)背景和學生已有的知識結構，提前一周在班級群聊里發(fā)布任務清單，學生領取任務，自主學習，學生在學習過程中的重點、疑點、難點等反饋到學習小組上，小組一起討論解決問題。小組組員自行分配任務，共同完成小組匯報PPT。小組合作完成學習任務，以提高學生溝通和團隊合作能力。

其次，小組成果在線匯報展示，教師通過學習平臺上的“選人”隨機抽選小組，進行成果匯報，在此過程中，教師和其他組組員在線參與互動，對匯報有疑問可以及時提出，鼓勵其他小組成員對匯報小組成員提出問題，教師參與研討。給學生以信任，可以收獲意外驚喜，讓學生走上“講臺”講課，能夠極大的調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性，即便“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感會吸引較長時間的注意力。

然后，其他小組成員作為“評委”對匯報進行評分，小組成員在課前制作宣傳海報，并附上評分二維碼，發(fā)布在班級群聊里，讓學生作為大眾評委，具有儀式感，讓學生更為積極認真對待。評分原則為：匯報小組成員不能參與評分，其他小組成員必須根據(jù)實際情況實名制評分。評分內(nèi)容為：對匯報內(nèi)容的掌握程度、PPT的制作以及匯報小組成員的表現(xiàn)等三個方面。教師再根據(jù)評分反饋的內(nèi)容掌握程度對難以掌握的知識點進行講解。對匯報小組進行評分，一方面是對學習的情況進行總結，另一方面也是讓匯報小組成員清楚自己在學習活動中的表現(xiàn)。評分結果表示，多數(shù)同學知識點掌握情況良好。

最后，學生進行課堂小結，教師隨機抽取學生對所學知識進行總結，教師或者其他同學進行補充。隨機抽取學生進行小結，給學生制造緊張感，讓學生認真參與課堂，對于回答全面或者積極補充的同學給予加分鼓勵。

3 效果啟示

以電影與專業(yè)課程相結合，是一種值得實驗的教育手段，很多課程都可以找到與之相關的引人深思的電影，可以讓思政觀點更好的融入專業(yè)教學中。另外在工科專業(yè)課堂中播放電影片段，無疑是給一群工科生帶來了一種別開生面的課堂體驗，每個學生的反應都十分積極，這種積極反應一直延續(xù)到后面的課程展開學習，使得整堂課下來，學生的參與度和配合度都較為理想。

引導學生篩選網(wǎng)絡資源，正確合理的利用網(wǎng)絡資源，可以培養(yǎng)更為嚴謹科學的學習方式，讓學習知識面更廣泛，在網(wǎng)絡學習中也能無形的融入課程思政。

讓學生走上“講臺”，能夠極大的調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性，有助于提高學生的溝通能力和團隊合作精神。課堂中加入評分環(huán)節(jié)，比較符合當代年輕人喜歡的儀式感，讓課堂氣氛更為活躍，學習效果也更好。如何讓課堂教學方法和課程思政更好的相結合，讓教學效果更好，還需要繼續(xù)完善。

參考文獻

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