芻議教師教學(xué)風(fēng)格的形成

馬光 李志紅 崔麗軍

摘 要 教學(xué)風(fēng)格是教師學(xué)識(shí)水平與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。文章總結(jié)了四種典型教學(xué)風(fēng)格的特征與優(yōu)點(diǎn)，并分別進(jìn)行了評(píng)析，據(jù)此建議教師應(yīng)注重發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，在思想觀念、知識(shí)能力、思考總結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面出實(shí)招、做實(shí)事、謀實(shí)效，努力形成卓有實(shí)效的教學(xué)風(fēng)格，以促進(jìn)自我完善和事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師 教學(xué)風(fēng)格 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.036

Abstract Teaching style is the perfect combination of teachers' knowledge level and teaching art. This paper summarizes the characteristics and advantages of the four typical teaching styles， and comments on them respectively. Accordingly， it suggests that teachers should pay attention to the development of their personality， make practical moves， do practical work and seek practical results in the aspects of ideology， knowledge ability， thinking summary and innovative practice， and strive to form effective teaching styles， so as to promote self-improvement and career development.

Keywords teacher; teaching style; way

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)中的全面反映。教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯教學(xué)魅力有重要作用。因此，有志于教育事業(yè)的教師應(yīng)全力打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

1 教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型

1.1 淡定從容型

特征：教師上課時(shí)表情淡定自若、態(tài)度不溫不火、節(jié)奏不緊不慢、語(yǔ)言一板一眼、位置一動(dòng)不動(dòng)。可以概括為“三不動(dòng)”，即不動(dòng)粉筆、不動(dòng)教鞭、不動(dòng)教具。以這種風(fēng)格上課的教師，語(yǔ)言流暢自如，很少磕磕絆絆、反反復(fù)復(fù);表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，很少有口頭語(yǔ)和啰嗦語(yǔ)句。

優(yōu)點(diǎn)是層次清晰、不拖泥帶水，內(nèi)容表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、不容置疑，節(jié)奏流暢、教學(xué)效率較高。缺點(diǎn)是與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)手段方法運(yùn)用不夠，生動(dòng)性欠缺。

1.2 全情投入型

特征：教師的精神飽滿、情緒激昂、態(tài)度積極、感情投入、表情豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、手段多樣、氣氛活躍。可以概括為“三全”，即所有手段全上、身體語(yǔ)言全用、所有環(huán)節(jié)全有。

優(yōu)點(diǎn)是課堂教學(xué)氣氛活躍、內(nèi)容展示生動(dòng)形象，教師的各種教學(xué)要素得以充分發(fā)揮和展示，從而全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、情緒、想象力等，學(xué)生思維活動(dòng)積極、精力注意力高度集中，能夠全方位感受教師用各種教學(xué)要素呈現(xiàn)出的教學(xué)信息，使信息傳輸效率最大化，學(xué)生掌握的內(nèi)容印象深刻、記憶長(zhǎng)久。缺點(diǎn)是容易眼花繚亂，區(qū)分不了重點(diǎn)，進(jìn)度節(jié)奏不宜把握，容易超時(shí)拖堂。

1.3 親切自然型

特征：教師親和力強(qiáng)，注重與學(xué)生的溝通交流;語(yǔ)言自然，不刻意雕琢;態(tài)度隨和，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍;注意穿插體驗(yàn)式、參與式、討論式、案例式等教學(xué)方法。此風(fēng)格可概括為親切隨和、有條不紊、娓娓道來(lái)，頗有“和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲”之感。

優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其情緒放松，思維容易打開(kāi)，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性較高，所學(xué)內(nèi)容印象深刻，情感培養(yǎng)與價(jià)值取向的培養(yǎng)容易實(shí)現(xiàn)。缺點(diǎn)是容易感覺(jué)內(nèi)容凌亂松散，理論性條理性不強(qiáng)，各個(gè)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及重點(diǎn)內(nèi)容不好把握，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格紀(jì)律和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成往往關(guān)注不夠。

1.4 照屏宣講型（課件演示型）

特征：主要以演示多媒體課件為主，有的教師會(huì)做一些解釋和講解，有的教師特別是一些年輕教師基本不做展開(kāi)或拓展性的講解，全部依賴播放多媒體課件。此風(fēng)格可以概括為“三平”和“三個(gè)基本沒(méi)有”，“三平”即內(nèi)容平鋪直敘、情緒平淡無(wú)奇、精力平均分配;“三個(gè)基本沒(méi)有”即板書(shū)草圖基本沒(méi)有、其他教學(xué)手段基本沒(méi)有、抑揚(yáng)頓挫基本沒(méi)有。

優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏容易把控，能夠按時(shí)完成規(guī)定的授課內(nèi)容，教師的講課負(fù)荷降低。缺點(diǎn)是課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生聽(tīng)課效率低、教學(xué)效果一般。

2 各型教學(xué)風(fēng)格的綜合評(píng)析

淡定從容型，是一種理智型、睿智型的教學(xué)風(fēng)格，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師多畢業(yè)于理工科院校，或是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，或是具有內(nèi)向含蓄不張揚(yáng)性格的教師。這種教學(xué)風(fēng)格適合邏輯性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的課程教學(xué)，比如計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)。

全情投入型，是一種對(duì)教學(xué)十分熱愛(ài)、對(duì)學(xué)員高度負(fù)責(zé)的教學(xué)風(fēng)格，頗受學(xué)生喜歡。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師多畢業(yè)于文科類(lèi)或師范類(lèi)院校，或是具有個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)的教師。這種教學(xué)風(fēng)格適合政治、歷史、管理、藝術(shù)等課程的教學(xué)。

親切自然型，是一種具有時(shí)代感和時(shí)尚風(fēng)范的教學(xué)風(fēng)格，類(lèi)似“百家講壇”式的講授風(fēng)范，能抓住聽(tīng)者的心理需求，表現(xiàn)更為喜聞樂(lè)見(jiàn)。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師多畢業(yè)于文科或師范類(lèi)院校，或是特別喜歡吸收時(shí)尚教學(xué)理念的青年教師，或是不甘平庸、勇于創(chuàng)新的中年教師。這種教學(xué)風(fēng)格適合于中國(guó)近現(xiàn)代史、思想品德與法律基礎(chǔ)、心理學(xué)等課程的教學(xué)。

照屏宣講型，是一種近年來(lái)采用多媒體課件教學(xué)后許多教師具有的教學(xué)風(fēng)格。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，多是剛剛走上教學(xué)崗位不久的新教師。這種教學(xué)風(fēng)格在目前的課堂教學(xué)中較為普遍，有些類(lèi)似“電視講座”，也有人形象地將其比喻成“電視講座型”。

總之，不論采用哪種教學(xué)風(fēng)格，總的原則應(yīng)是：要?dú)夥栈钴S，不能枯燥乏味;要生動(dòng)形象，不能晦澀難懂;要重點(diǎn)突出，不能主次不分;要形神兼?zhèn)洌荒芫兄?jǐn)死板;要關(guān)注學(xué)員，不能自我中心;要親切自然，不能照本宣科。教學(xué)風(fēng)格一旦形成后，會(huì)有相對(duì)的穩(wěn)定性，但時(shí)代的發(fā)展需要我們不斷地吸收他人教學(xué)風(fēng)格的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短板和不足，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格更趨完善、更臻完美。

3 教學(xué)風(fēng)格形成的途徑

3.1 重在執(zhí)著，貴在堅(jiān)持

強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是教師教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在動(dòng)力。從教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程來(lái)看，一般有模仿借鑒、探索實(shí)踐、突破創(chuàng)新、優(yōu)化形成四個(gè)階段。顯然，教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕、輕易就能形成的，而是教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的結(jié)果，是其執(zhí)著追求與堅(jiān)持的回報(bào)。因此，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)全身心投入而無(wú)感情從事教學(xué)工作的教師，只能成為教書(shū)匠，是成不了教學(xué)名師的。教師應(yīng)把對(duì)教育教學(xué)的不斷探索和刻意求新作為基本的態(tài)度品格并養(yǎng)成習(xí)慣，多聽(tīng)富有講課藝術(shù)的課，多看有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書(shū)，將他人的成功因素創(chuàng)造性地引入自己的教學(xué)中;自覺(jué)追求教學(xué)思路與眾不同、教學(xué)水平技高一籌、教學(xué)藝術(shù)獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格，一點(diǎn)一滴地積累，一心一意地不懈努力，以早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 拓展知識(shí)，提高能力

知識(shí)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成有著重要的影響。首先，教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，既要學(xué)有所長(zhǎng)，又要廣泛涉獵，不斷拓展知識(shí)面;其次，要有精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教師傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的前提;最后，要有先進(jìn)的教育理論知識(shí)，以利于更好地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這些知識(shí)的積淀是教師教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)風(fēng)格的形成不是憑空而來(lái)的，它還需要教師各方面的能力作為支撐，比如教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、教學(xué)節(jié)奏的掌控能力、突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力和課堂紀(jì)律的管理能力等，這些能力的全面掌握和善于運(yùn)用對(duì)于教師展現(xiàn)自己的教學(xué)特色和智慧，形成教學(xué)風(fēng)格尤為重要。

3.3 揚(yáng)己之長(zhǎng)，順勢(shì)而為

教學(xué)風(fēng)格往往體現(xiàn)教師的思想傾向、思維方式、審美情趣，以及氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多個(gè)性特點(diǎn)，其主觀能動(dòng)性是教學(xué)風(fēng)格形成最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中，教師一要揚(yáng)教學(xué)個(gè)性所長(zhǎng)。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人性格氣質(zhì)的延伸與發(fā)展，因其學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、興趣等不同而各異，教師要勇于展示自身個(gè)性中閃光的特質(zhì)，將其充分體現(xiàn)于教學(xué)之中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。二要揚(yáng)教學(xué)功底所長(zhǎng)。獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)貌，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、多媒體課件的設(shè)計(jì)等都能體現(xiàn)教師的施教基本功。三要揚(yáng)教學(xué)技巧所長(zhǎng)。有的教師善導(dǎo)，能以情動(dòng)人、引人入勝;有的善問(wèn)，能巧手設(shè)疑、激疑問(wèn)難;有的善評(píng)，能提綱挈領(lǐng)、鉤玄提要。個(gè)性優(yōu)勢(shì)與教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合有助于教師培養(yǎng)、發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，而這種特長(zhǎng)的延伸、滲透和泛化能促其形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。

3.4 勤于思考，善于總結(jié)

思考、總結(jié)是教師教學(xué)風(fēng)格鞏固與提高的重要法寶。所謂思考，就是教師要深思、反思。深思即琢磨他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，以博采眾長(zhǎng)、為己所用;推敲自己的成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)，以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、解決問(wèn)題。反思即探究學(xué)生的注意力是否穩(wěn)定集中，觀察力是否敏銳細(xì)致，記憶力是否準(zhǔn)確清晰，課堂教學(xué)有沒(méi)有達(dá)到理想的效果。同時(shí)，教師要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記、后記、隨感、隨筆的好習(xí)慣，用教育目標(biāo)觀念重新梳理教學(xué)流程，甚至是教學(xué)儀態(tài)、事例數(shù)據(jù)、語(yǔ)速音調(diào)都要進(jìn)行研究分析，以追求合乎個(gè)性而又注重實(shí)效的教學(xué)風(fēng)格。教師如果沒(méi)有探求的意識(shí)，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象和過(guò)程的思考與總結(jié)，就會(huì)呈現(xiàn)出一種主觀上的滿足，若不打破這種滿足感，將會(huì)阻礙其發(fā)展進(jìn)程。

3.5 大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐

教學(xué)風(fēng)格源于創(chuàng)新與實(shí)踐。教師要以創(chuàng)造的欲望和熱情，把握所教課程特點(diǎn)，研究個(gè)人性格氣質(zhì)，以形成完整的教學(xué)策略和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格一旦形成便有相對(duì)的穩(wěn)定性，但形勢(shì)的變化需要教師注重自身教學(xué)風(fēng)格的多方面發(fā)展，不固守于一個(gè)模式，應(yīng)以風(fēng)格的豐富性去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種矛盾和特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象。所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)突破口，穩(wěn)中求變、大膽嘗試，敢于打破原有的教學(xué)模式并賦予其新意，使教學(xué)風(fēng)格更趨完善、更臻完美，以有效保證教學(xué)風(fēng)格的活力。實(shí)踐出真知，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉和提高，把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)教育潮流，更新教學(xué)觀念，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思和思想升華，不斷充實(shí)自己，才能真正形成符合時(shí)代要求和自我特點(diǎn)、切合實(shí)際又行之有效的教學(xué)風(fēng)格。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志，是優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。每名教師唯有不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)磨礪，才能使自己的教學(xué)風(fēng)格具有特色、永遠(yuǎn)鮮活。

基金項(xiàng)目：滄州市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究”（編號(hào)：200910005）

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