高校計算機專業產學研相結合的實踐教學模式探析

皮燦軍

摘 要 產學研相結合的實踐教學模式是一種科學、合理化的實踐教學模式，不僅使分散的教學資源集中，而且能起到高校專業人才培養與社會企業人才需求的銜接作用，從而培養出更多實用型、創新型、科研型人才。本文對產學研相結合的實踐教學模式發展現狀進行了介紹，探討了高校計算機專業產學研相結合實踐教學模式的構建策略，進一步研究了產學研相結合實踐教學模式的實施要點，以期促進該模式的應用推廣。

關鍵詞 高校計算機專業 產學研結合 實踐教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.028

Abstract The practical teaching mode of combination of production， teaching and research is a scientific and reasonable practical teaching mode， which not only centralizes the scattered teaching resources， but also plays a connecting role between the cultivation of professional talents in colleges and the demand of talents in social enterprises， so as to cultivate more practical， innovative and scientific talents. This paper introduces the current situation of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， probes into the construction strategy of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， and further studies the implementation points of the practice teaching mode of the combination of production， teaching and research， so as to promote the application and promotion of the mode.

Keywords college computer professional; combination of production， teaching and research; practical teaching mode

0 前言

計算機專業人才的需求量逐年上升，各大高校作為高素質、高水平計算機人才的孵化基地，須不斷對專業教學模式做出創新，真正滿足企業對計算機專業人才的需求。在新教學模式的構建與探索過程中，產學研相結合的實踐教學模式受到各大高校的廣泛關注和青睞。將教學、科研和生產實踐緊密結合起來，可彌補傳統教學模式偏重理論教學的不足，為學生創造更多實踐機會，提升專業技能，促進學生更快融入今后的工作崗位，成為一名被企業所需的優秀人才。

1產學研相結合實踐教學模式的發展現狀

產學研相結合的實踐教學模式起源于美國現代合作教育。該模式在美國哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等高校得到應用，并取得顯著成果。其他發達國家，如德國采用教研相結合的教學模式，英國推行工讀交替制人才培養模式等，都取得了一定成效，同時也促進了該模式在世界范圍內的推廣。我國從上世紀90年代開始，在借鑒國外產學研理論研究和實踐經驗的基礎上，逐漸開始在部分高校中進行嘗試，推行高校、科研單位、企業相互合作的方式，為專業人才發展提供全方位的資源支持。[1]

產學研相結合的教學模式打破了原有高校教學模式的局限性，將分散的教育資源集中起來，為學生的知識技能積累和專業素質發展提供全方位支持。但是從各大高校的實踐情況來看，因存在合作方信息不對等、缺乏激勵機制、學生主動性較差等問題，未充分發揮產學研實踐教學模式的優勢。近年來，高校計算機專業畢業生的數量持續上升，但企業對高端人才的需求缺口卻沒得到相應緩解，說明現行的教學模式仍存在一定問題。

2構建策略

2.1 構建多層次實踐教學體系

產學研相結合的實踐教學模式是一種生本教學模式，圍繞學生專業發展需求設計教學活動、組織合作形式、調配教育資源，以培養創新型、實用型人才為目的，銜接各個教學環節。因此，在該模式的構建中，須充分考慮學生的專業發展需求，構建多層次、立體化的教學模式，為個性化發展提供幫助。如大連工業大學計算機專業實施的四層次產學研相結合實踐教學體系，將計算機專業人才培養具體劃分為：（1）基礎實驗和認知能力培養;（2）初步設計能力培養;（3）綜合實踐能力培養;（4）創新和工程能力培養。[2]

在四層次框架體系中，基礎實驗和認知能力培養位于底層，在基礎教學過程中通過開展課程實驗活動，引導學生完成綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的實踐和認知能力。學生掌握一定的知識技能基礎后，開始進行課程設計和電子裝配實習等活動，進一步鍛煉學生掌握計算機設計的實踐能力。隨著學生知識技能水平的提升，實踐課程內容可傾向于綜合度更高的專題訓練，并陸續開展生產實習和畢業實習活動，讓學生將學到的知識技能真正應用到生產實踐過程中去。學生具備一定的綜合實踐能力后，可參加工程實踐，培養其創新能力，讓其成長為一名合格的計算機專業人才。[3]

2.2 整合校內外實踐教學資源

該模式的構建與實施須要做到校內外實踐教學資源的高效整合。在上述多層次實踐教學模式的構建中，企業和社會機構的參與非常重要，無論是學生的在校學習和校外實踐培訓，都需借助社會力量。比如在校學習期間，引進企業技術骨干為學生授課，開展計算機技術報告會和專題知識講座等，讓學生了解最新的行業動態。在生產實習階段，也需企業為學生提供實習崗位，讓學生真正參與到企業的工程項目中。

上述四層次框架體系中的專題訓練，是對軟件工程、程序設計、數據庫、軟件質量保證與測試課程群的訓練。在課程時間安排上，應保證每個專題兩周的實訓時間。為方便與企業及社會機構展開合作，可對四個專題的訓練內容進行靈活組合。[4]

3實施要點

3.1 找準分階段實踐教學的重點

計算機專業是一個科研型、實踐性強的學科，在其教學過程中，既要完成理論知識的教學，還要培養學生科學研究和實踐探索能力。因此，該專業教學適合采用產學研相結合的實踐教學模式，在其應用過程中，應掌握好各階段的教學重點，突出教學的針對性。首先應找準設計定位，突出學生的自主學習、認知實踐、初步設計、綜合實踐和軟件開發能力培養的重要性。然后根據各階段的教學特點，安排課程內容和教學形式，為學生提供更多實訓機會。

具體包括：（1）在基礎知識和認知能力培養過程中，以基礎知識教學為載體，挖掘學生的認知潛力，提升其自主學習和研究能力;（2）在生產實習階段，搭建生產實習平臺，讓學生參與到企業項目中，了解軟件開發的具體過程，掌握一定的編程能力;（3）在自主課程設計過程中，由教師和企業技術人員提供指導和幫助，讓學生根據企業實際項目，結合所學的知識設計出有價值的內容，鍛煉綜合應用能力;（4）在畢業設計階段，讓學生獨立完成選題和課程設計，培養其科研和探索能力。計算機行業更新快，學生只有形成較強的自主學習能力和深度學習習慣，才能適應未來的職業生涯發展。

3.2 創建實踐基地和專題實訓庫

在該教學模式實施過程中，實踐基地創設和實訓項目設計對學生的鍛煉效果有直接影響。高校應加強校企合作，共同設立專題實訓庫，緊跟行業的發展態勢，引入熱門的設計項目，不斷更新庫中內容。庫中內容涵蓋軟件工程、程序設計、數據庫、軟件測試等。一方面，在校園內創立實踐基地，讓學生參與到教師的課題中，學生應獨立承擔某項任務，并完成相應的編程工作，這可提升學生的科研能力。另一方面，積極組織學生參加國內外計算機程序設計比賽，激發學習興趣，獲得實際應用能力的提升。比如ACM國際大學生大賽、IOI比賽等，在參賽過程中，可檢驗學生專題實訓的成果，進而對學校專題實訓內容作出改進。

3.3 推行雙導師制人才培養方式

雙導師制人才培養模式是產學研相結合實踐教學模式下的重要教學制度。學生在校學習期間，由專職教師對其進行系統化的理論輔導，挖掘學生自身潛力，培養學生的創新意識、靈活運用知識的能力，為后續的實踐訓練奠定基礎。同時，聘請企業技術人員為兼職導師，以企業技術人員進校園，或學生進入公司參加培訓的形式。比如在基礎知識技能教學過程中，通過構建ERP實驗室，讓企業高級技術人員為學生講解實訓內容，可以彌補高校計算機專業教材更新滯后、教師缺乏項目實戰能力等問題，讓學生得到更好的實踐訓練。在雙導師制的推行下，高校與企業共同為學生授課，共同對學生的專業能力發展負責，可以更好的突出學生的產學研主體地位，其他參與主體發揮不同教育方式的相互借鑒作用，最終形成一個整體，確保產學研實踐教學模式的系統化實施。

3.4 創新產學研實踐教學評價體系

建立配套的教學評價體系的目的是培養出企業所需的創新型、實用型人才，對現有實踐教學模式進行有益擴展，促進計算機專業教學水平的整體提升。傳統的實踐教學模式主要以測試成績為衡量尺度，忽略了學生知識技能的累積和內化過程。因此，即使部分學校的教學模式已經具備產學研的雛形，但仍難以發揮出其全部優勢。須盡快對產學研實踐教學評價體系作出創新，發揮評價體系的正向引導作用，提高學生對綜合實踐能力的重視，主動完成相應的實踐訓練任務。高校教師和企業導師在對學生進行評價時，應關注于其學習和成長過程，對其綜合素養能力進行全面評價，并將教學評價作為一種激勵學生發展的手段。

在評價體系的具體構建中，應從計算機專業課程教學目標和課程教學特點出發，將一級指標劃分為理論學習、科研探究、實踐訓練、學習態度、興趣發展、綜合素養能力發展等。然后對一級指標進行詳細劃分，構建二級指標體系。比如綜合素養能力發展應包括解決實際問題、編程創新、合作協調能力等。在教學評價體系的應用中，還要發揮教師評價、企業導師評價、學生自評和互評的共同作用，確保評價的公平和公正，從而激發學生的專業學習動力。

4結語

綜上所述，產學研相結合的實踐教學模式是一種適用于高校計算機專業的人才培養模式，通過合理構建教學模式，并在實施過程中實現資源整合，發揮多方主體的作用，可以有效提高實踐教學成果。在此基礎上，將理論教學與實踐教學深度結合，并對教學評價體系作出創新，可以為學生的個性化發展提供更有效的指導與幫助。

參考文獻

[1] 張浩斌.我國高校計算機專業產學研相結合研究[J].經濟師，2017.

[2] 趙建華，張林.地方高校轉型發展背景下的計算機專業產學研合作模式探索[J].微型電腦應用，2015.

[3] 唐曉君，姚春龍，趙秀巖，路瑩，李曉紅.產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索[J].教學研究，2013.

[4] 蔣華偉，袁秀珍，李琳，白浩.計算機專業產學研合作創新人才培養模式[J].計算機教育，2011（14）.