基于STEM教育思維的師范“雙創”教育初探

陳福杰

摘 要 探索師范類高校“雙創”的產學合作模式的學科體系和人才培養建設，是師范學院不斷深化“產教”融合培養應用型人才實踐與改革的優化選擇。師范院校作為培養師資人才的主要陣營，與未來人才培養有著直接、廣泛的緊密關聯，應著力以STEM教育創新與應用為載體，依據自身優勢實施產教融合協同育人模式的建構與提升。

關鍵詞 雙創教育 師范教育 STEAM教育 就業創業

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.016

Abstract To explore the discipline system and talent training construction of the industry-university cooperation mode of "mass entrepreneurship and innovation" in normal universities is an optimal choice for the practice and reform of deepening the integration of "industry-education" and cultivating application-oriented talents. As the main camp of training teachers， normal colleges and universities are directly and extensively related to the future training of talents. Therefore， they should focus on the construction and improvement of the model of industry-education integration and collaborative education based on their own advantages by taking STEM education innovation and application as the carrier.

Keywords mass entrepreneurship and innovation education; normal education; STEAM education; employment and entrepreneurship

創新能力的培養對一個國家和民族的核心競爭力具有重要意義。當前，我國經濟正處在轉變發展方式、優化產業結構公關與調整期，新業態不斷迭代，人才培養方式也需要不斷更新與創新。與未來人才培養最直接的師范學院“雙創”教育的人才培養模式探究顯得尤為重要。

1 師范院校“雙創”教育的現狀特征

我國從1956年提出“向科學進軍”到2015年“創新驅動發展”的“大眾創新，萬眾創業”倡導，顯示了政府決策的積極導向與階段推進。在2016年頒布的《工程教育質量報告》中指出：“立足教育，面向需求”并對政產學研合作育人提出“制度、合作形式”的具體要求。依據國家頻出的政策可獲知并體現出對“雙創”的重視。“雙創”一詞由李克強總理首次提出并迅速成為學術關注的熱點。

師范院校主要是為國家培養師資為培養目標，而教育的創新成果是要通過“教育創新”來實現的。現階段普遍存在缺乏完善的“雙創”教育體系。“雙創”教育與高校專業教育存在著分割，如在教育理念、課程設置、教學過程、實踐環節、評價標準等領域的缺乏靈活、精準、有效的機制，導致“雙創”教育在高校教育中存在缺乏應有的活力與現實價值。由于在認知上存在的誤區部分院校實施中仍存在缺乏良好就業指導環境、觀念滯后、管理缺位等問題，許多畢業生面臨著“畢業即失業”的窘境。

顯然，高等教育中較為靈活、科學的打造產學研用的“雙創”升級轉化調整機制還未真正建立，多數僅留于表象淺層，缺乏落地的廣植與深耕，導致了部分學生的怠惰等負面影響。同時，教育資源配置的方式需要變革，在教育結構調整中，高度統一的管理體制尚未從根本上加以改變，高校、社會、政府間調節機制，尤其是利用市場競爭來優化資源配置的機制尚未真正形成。需要制度支持者所控制的資源支持和具體制度規則得到有力保障。

2 師范院校“雙創”教育的問題與成因

2.1 學生存在創新能力不足，創新意識不強

由于應試教育模式的慣性思維，學生的創新意識、批判思維、協作能力、團隊意識等在一定程度上很難得到全面提升，學生固有所養成了被動接受、順從教育、服從觀念的行為習慣，批判性和創新性思維普遍缺乏，給高校雙創教育帶來了較大制約。其次，師范教育長期以來強化集體意識、整體觀念和示范特性，會使得師范生在創新意識培養上受到制約。此外，家庭環境、主要家庭成員的經驗、觀念等對學生（家長心目中長不大的孩子）影響往往在關鍵時候起到決定性影響。積極創建學習型社會、營建學習型家庭并倡導“與孩子共同成長”及終身教育理念的家庭成長氛圍愈發重要。

2.2 STEM教育視角下“雙創”教育的缺位與不足

首先，學校層面很多學校將創新教育浮于表面，學校創新意識薄弱缺乏宏觀層面的政策支持與理論支撐，客觀上阻礙創新型人才培養的進展。在創新驅動發展的背景下，STEM 教育在我國迅速發展。如，2017年我國發布了由《中國STEAM教育發展報告》《中國STEM教育白皮書》，兩份關于 STEM 教育的權威報告體現出教育部門對STEM教育理念的認同及政策性指導與推動。但是STEM教育作為教育的一種理念尚存在著教育教學理論探索與實踐層面的深度引入與融會貫通。

其次，存在著“雙創”定位模糊及觀念較弱。很多高校對學生雙創教育缺乏有效的目標定位，忽略了師范生的職業未來和國家基礎教育對師范院校學生創新能力的要求，由于有些師范院校對雙創教育與專業教育融合發展的理念薄弱，存在著雙創教育與專業融合“雨過地皮濕”的“兩張皮”現象。甚至簡單地將雙創教育理解為學生“做微商”“當老板”，師范生的雙創教育應該結合師范生職業未來、面向國家基礎教育的需要。體現在教育課程設置針對創新思維的知識結構的合理性，應在基礎知識、結構布局營建環境，注重產教研融合的環環相扣，擇業就業“職業規劃”應在學習成長過程中逐漸形成，并在各項知識構建、多重互動、認知升華中形成“理性”聚合力并不斷調整日臻“成熟”。雙創教育應該與專業教學相融合才能發揮出最佳的育人功效。而應包括課程開發、師資培訓、評估標準上，從國家層面的項目示范引領逐步實現 STEM 教育實踐的系統化。

第三，因受功利因素的影響與局限， 在教師層面也存在對于創新的認知差距。如僅側重于論文、課題的科研成果評定結果，而事實上遠未對創新人才培養形成真正的“聚合力”。由一些專科層次學院“合并重組”，部分教師受功利的驅使，盡是把主要精力投入到科研當中，忽視大學的根本使命是人才培養，阻礙了創新型人才培養實施，一定程度上造成了對學生創新思維和能力的培養局限。

3 創新教育背景下師范“雙創”教育的發展與路徑選擇

產學研背景下師范創新創業教育應積極營造“雙創”氛圍，將“雙創”能力培養融于教育多個環節，并依據學科特色打造專業創新平臺，構建具有師范特色的專業教育與雙創教育相融合的培養路徑。

3.1 重視頂層設計，注重教育理念革新

（1）確立正確的“雙創”教育定位和目標應將“雙創”教育作為師范教育綜合改革的突破。在開展就業指導過程中精準對接“雙創”教育的頂層規劃，從完善學校治理結構的高度出發，將“雙創”培養納入人才培養目標體系，根據教育的實施環節和學科特點在人才培養教育教學活動中多元融入與充分體現。如在目標管理、課程體系、知識傳授、互動討論、課堂生成中實現創新創業教育和專業教育的對接融合。注重將“雙創”教育主要內容滲透于每個教學環節，充分激發全體學生的創業動能、創新精神、創業思維，提升擇業就業能力。

（2）基于師范類高校需要構建新型教育理念，積極為學生提供更加全面的就業指導服務。積極營造“雙創”氛圍，將“雙創”能力的培養融于教育環節，著力以STEM教育、STEM+教育作為師范院校“雙創”教育的“硬核”實施產教融合協同育人模式的建構。做到將創新精神與創業能力有機結合，將“雙創”意識培育與專業素質培養、思想（思政）素質培養進行系統結合，從就業角度在專業建設、師資培訓、課程應用等方面加強自身建設持續提升，增強學生經實踐能力，積極踐行“專業課程+雙創教育”“競技活動+雙創能力”的課程融合， 將創新意識、創造能力、創業精神融入教育各環節， 實現“工匠”精神與“創新人才”培養的有效結合。

3.2 加強師資隊伍建設，建立創新創業機制

（1）創新型人才培養具有創新教育能力的教師是關鍵。綜合而言存在著教師自身創新觀念缺乏、創新教育經驗陳舊以及在投入創新型人才培養精力有限等。同時，創新型師資隊伍建設直接制約著“雙創”能力提升的質量與效果。然而，作為雙創教育主導環節的“師資”往往恰是一個短板。雙創教育的師資隊伍應端正與革新理念。不僅應通過學習培訓、考察觀摩提升理念，更應深入項目引領、積極“躬身入局”的增強體驗提升能力;通過具有“雙創”課程與“產學合作”的協同育人模式， 推進雙創教育與課程教育深度融合，動態化歷練具有 “雙創”能力的“創新型”師資隊伍。

（2）積極營建學校“生、師”與“企、事”等用工的雙向流動機制。健全人才雙向流動機制。有計劃選送教師到行業受訓和實踐鍛煉。建立以高校為主、企業廣泛參與的大學生雙創實踐平臺。增設“雙創”型相關的行業、產業針對課程與案例分析，邀請地方政府和行業專業人士為大學生講授當地經濟社會發展的亮點、熱點和產業、行業專業知識，充分關注難點、堵點，力求將短板成為上升改進、自我革新的“拐點”。

3.3 聚焦教學模式和教學方法的創新，探究以STEM教育的“雙創”教育思維

引導教師和學生將創業實踐的重點放在關注行業動態、產業縱深和社會發展。有效倡導基于創新的創業教育，整合校內外多渠道資源，鼓勵本校老師打破各單位、學科及學段的界限，建立跨學科、跨專業的融合創業課程，聚焦創建多元化的“雙創”教育模式。

（1）創建多元化的“雙創”教育模式和課程設計。分析行業企業所需的知識、能力及素質要求，在充分市場調研的基礎上優化課程，將行業、企業標準對接專業標準。建立“創業”與“專業”協調互補的創業教育思維構架，發揮學院在專業教育范圍開設“雙創”教育與實踐的作用，注重第二課堂STEM實踐教育與課堂延伸，增強師范生協作意識、團隊精神、創新能力、實踐經驗及領導力。

（2）聚焦教學模式和教學方法的革新。首先，教學方法上充分體現探究式、案例觀摩、深度參與的“學生為中心”教育方式。通過有效知識傳授與活動互動，增加探究性、互動性、動態化的教學實踐，注重培養學生的逆向思維、抗挫能力、批判精神和創新意識。其次，在教學模式積極運用網絡平臺的“教育蒙太奇”手段運用，將微課、慕課、翻轉課堂等強化信息技術運用于課堂授課與技能演練。

（3）探索地方高校的“雙創”教育與地方經濟社會發展服務的教育服務理念。如，結合城市建設、精準扶貧項目、環境治理等發展戰略，積極融入創業型、智慧型、創新型城市建設，為城市良性互動積極作為，提升師范教育精準對接與“教育”服務質量。通過提高與地區經濟社會發展需求的吻合度，增強與地方經濟和社會發展的適應性和互動性，緊扣行業企業人才素質及能力要求， 助推專業建設與產業鏈關聯度，注重課程內容與崗位標準銜接度、教學過程與生產過程的緊密對接。“專業”要圍繞“產業”調整設置。增強與地區經濟發展的深度融合。

4 結語

綜上所述，師范院校要實現專業化、復合型人才的培養，應以社會需求為導向，牢牢將優化專業教學內容、改革教學方法手段作為師范院校發展的有力抓手，結合行業需求，積極推進廣領域、高層次的交流與合作。致力于政府導向、立足高校優勢、協同行業指導、吸納企業參與的（下轉第40頁）（上接第37頁）“政產用學商”協同育人模式建設，以融產學研一體的課程銜接體系探索師范發展的優化途徑。

項目：河南省大中專院校就業創業項目《中心城市建設背景下師范院校“雙創”提升的創新探究》，立項JYB2019266。教育部產學研項目《產教融合視角下鄭州師范學院“雙創”升級發展路徑探究》，立項201802361037;河南省社科聯調研課題《基于STEM背景下師范院校雙創教育研究》，立項SKL-2020-1799

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