淺談小學班級管理策略

覃想

摘 要：小學班級管理對小學生的成長和發(fā)展有著重要影響，班主任在班級管理工作中的作用尤為重要。文章就班主任以自身為表率、為學生樹立榜樣、培養(yǎng)班干部以及學生自我管理意識四方面作了簡要分析，以期為班主任實施更加科學、高效的班級管理提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學;班級管理;策略

前 言

在當代小學生群體中，獨生子女數(shù)量較多，他們一直處于被呵護、被包容的環(huán)境中，有些學生甚至被家長過分溺愛，沒有集體意識，事事都以自我為中心。而班級作為一個大的集體，需要學生之間能夠友好交流、和平相處。這就需要班主任采取有效的班級管理策略，集中解決矛盾沖突，以創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。

一、班主任要嚴格要求自身

小學中段的學生對生活經(jīng)驗的積累較少，加之沒有形成固有認知，所以周圍的新鮮事物對他們是極具吸引力的[1]。小學階段的學生善于模仿，他們會在生活中不自覺地模仿他人的行為舉止。在小學階段，除了家庭教育外，對學生影響最大的便是學校教育，學校教育中班主任的角色就顯得尤為重要。對學生來說，班主任是學生的半個家長，是學生崇拜和模仿的對象，班主任的每個動作、每個神情都會多多少少地影響著學生。這就需要班主任嚴格要求自己，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。班主任應該耐心對待學生，用暖心的話語溫暖學生，用實際行動感化學生，不斷拉近教師與學生之間的距離，讓學生切身體會到班主任的關懷與照顧，使學生了解到溫情待人的原則，從而學會禮待他人。比如在進行班級衛(wèi)生管理時，班主任不能生硬地對學生進行指揮，或是單方面教導學生該如何去做，如“你去擦玻璃”、“你去掃地”、“你去洗抹布”等都是錯誤的管理方式。班主任應該改變自己的姿態(tài)，用實際行動告訴學生應該怎么做，教給學生具體的操作方法。將理論與實踐結合起來，通過言傳身教的方式融洽師生關系，從而達到良好的班級管理效果。

二、對學生一視同仁，起到榜樣示范作用

班主任在班級管理工作中有著舉足輕重的作用，這要求班主任在進行班級管理工作時必須做到一視同仁，班級管理的相關制度要公平公正[2]。在以往的班級管理工作中，部分教師會存在管理漏洞。比如，班主任對待學習成績優(yōu)異的學生時態(tài)度較為溫和，對待學習成績較差的學生時態(tài)度較冷硬。這樣的管理方式對整個班級的管理是極為不利的，它削弱了學生對班主任的信任，會讓學生對班主任的管理產(chǎn)生負面情緒。要想建立有效的班級管理體系，規(guī)范學生的言行舉止，培養(yǎng)學生良好的素質和能力，需要班主任從自我做起，規(guī)范班級管理的施行，做學生的表率。

班主任在班級管理過程中，無論是優(yōu)等生還是后進生都需要平等對待，做事待人要是非分明，對學生正確的行為及時提出表揚，學生做錯事也要批評指正。在工作中班主任要做到就事論事，按照班里的規(guī)章制度管理學生，不能因人而異。在平時的教學過程中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如，學生甲的學習成績不優(yōu)秀但是體育成績優(yōu)異，學生乙繪畫能力不好但是唱歌特別好聽，諸如此類。對學生多鼓勵表揚，利于激發(fā)學生的學習熱情，使班級管理工作進展得更加順利。

三、精心培養(yǎng)班干部，組建有力的班干部團隊

班主任在進行班級管理工作時需要清楚自身的定位，班主任是整個班級的引導者，既不是學生的保姆也不是班級的主體[3]。而班級管理的工作又極為復雜瑣碎，班主任也不可能做到面面俱到，所以，在班級內培養(yǎng)班干部是十分重要的。培養(yǎng)學生自己管理自己的能力，在減輕班主任工作的同時，使學生參與到班級管理工作中來，提高班級的凝聚力。

在選舉班干部時，教師不能過于武斷，憑借班主任自己的喜好或是按照成績來安排班干部。班干部在班級管理中有很大的作用，班干部是班主任進行班級管理工作的好幫手，是班主任與班級學生友好溝通的紐帶。班主任在組織班干部選舉工作時，應該讓所有的學生都可以參加選舉，鼓勵學生自薦，讓每一位學生都參與進來。通過學生投票推選出來的班干部更具說服力、更具威信，班級管理工作也會開展得較為順利，對班主任的班級管理工作有很大幫助。值得注意的是，班主任在班干部選舉工作中不能一直袖手旁觀，在班干部管理的工作方面，需要班主任進行引導。班主任需要了解班干部的優(yōu)勢和劣勢，合理分配班干部的工作內容，對班干部的工作要給予引導和支持。對工作中取得的良好成績要給予表揚，對工作中的失誤也要嚴格對待，從而使這些班干部在知識和能力上都能夠取得進步，提高班干部的管理能力與責任意識，促進班級管理工作的有效開展。

四、著力培養(yǎng)學生的自我管理意識

班級管理工作的最終目的是讓學生學會自我管理，使學生能夠在日后的學習與生活中學會自我約束。因此，班主任要讓學生理解管理的重要性，使學生減少對班主任管理工作的逆反心理，避免師生沖突產(chǎn)生的不良影響。學生是學習的主體也是班級工作的主體，在班級管理工作中，班主任主要起引導作用，在解決問題時需要從學生的角度出發(fā)，突出學生的主體地位。在進行班級管理工作時，班主任可以建立適合所在班級的管理體系，讓學生在管理體系中明白哪些行為是對的，哪些行為是錯的，哪些事情應該做，哪些事情不能做。班主任應該重視學生的規(guī)則意識培養(yǎng)，使學生能夠自覺遵守規(guī)章制度。此外，在日常生活學習中，班主任需要時刻注意學生的學習狀態(tài)，發(fā)揮學生之間相互監(jiān)督的積極作用，充分調動學生的學習積極性。比如，班主任可以以小組為單位，組織組內成員輪流當監(jiān)督員，課間發(fā)現(xiàn)了問題及時與班主任溝通。讓學生在管理者與被管理者的角色中培養(yǎng)自我管理的意識，逐漸形成認真聽課、認真作業(yè)、課下與同學之間友好相處的習慣，爭做遵守紀律的好學生。

班主任還可以在每周的班會上收集學生對班級制度的建議，給學生提供發(fā)言的機會，根據(jù)學生的意愿及實際情況，適當對班級管理制度作出改善。需要班主任注意的是，小學中段的學生年齡較小，想象力較為豐富。在班會過程中，學生可能會提出實用性較差，不符合實際情況的管理建議。為此，班主任應該合理引導學生的思維方式，并將其拉回正軌。例如，在班會上有學生提出了增加中午朗讀的建議，但是部分學生中午的時間想要休息。如此一來，想要在中午朗讀的學生勢必會影響到休息的學生，就此，班主任應該先在班級里做投票統(tǒng)計，再根據(jù)投票的情況對學生進行引導，而不是“一言堂”根據(jù)班主任自己的喜好作出決定。

結 語

總之，小學階段的班級管理工作十分重要，班主任開展工作時需要慎重安排，著重提高自身的管理水平，結合校規(guī)和客觀規(guī)律，采用科學高效的班級管理方式。在日常管理中完善班級管理制度，以促進小學班級管理工作的有效開展，提高班級凝聚力，提升學生的團隊協(xié)作意識，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 莫文英.小學語文教學與班級管理的有效結合策略[J].品位經(jīng)典，2020（07）：94-95.

[2] 王國儒.小學班級管理技巧與策略探析[J].科教導刊（中旬刊），2020（05）：130-131.

[3] 胡婷娟.小學班主任班級管理策略研究[J].才智，2020（12）：174.