情景教學法在高職英語教學中的應用

摘 要：在高職英語教學中，如何讓學生的英語知識滿足崗位能力的要求，實現教學與崗位高度一致，是個迫切需要解決的問題。情景教學法有助于教師打造高效課堂，培養學生的學習積極性，本文簡要介紹了情景教學法以及其在高職英語教學中的應用，希望本文的研究能夠對同行起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：情景教學法;高職;英語教學革

隨著全球經濟一體化的快速發展，國際貿易和商務活動日益頻繁。社會經濟的發展對人才的外語應用能力提出了更高的要求。多年以來，我國的英語教學方式雖然有所改變，但依然是以傳統的課堂教學為主，以教師為核心，傳統的教學已經無法適應社會對人才的需要。情景教學法能夠直觀地為學生展示教學內容，激發學習興趣，提高學習質量。

一、情景教學法概述

情景教學法是教師在教學過程中，有目的地創建或者使用具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生進行一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的主旨在于激發學生的情感。使用榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、身勢語、音示欣賞等等，都是把教學內容使用于具體形象的情景之中，使學生積極參與教學活動，提高教學實效。

二、情景教學法在高職英語教學中運用的重要性

（一）激發學生的學習興趣，提高課堂效率

語言總是發生在“情景”下的，在實際情景下或通過其他手段創設的、接近實際的情景下進行學習，教師不但可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒學生長期記憶中有關的知識、經驗或表象，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，而且在真實的情景下學習，有助于學習者明了學習的意義，在實踐活動中培養學生的英語運用能力，樹立學好英語的信心。另外，通過建立對話情景，可以增強教師與學生的感情，使學生完全體驗到情景教學的人文情懷，有效投入英語學習中。

（二）凸顯學生課堂主體地位

在傳統的以講授為主的英語課堂教學中，由于學習者總是被動接受知識，所以他們就會產生思維的惰性。為了充分調動學生學習的主動性，教師通過情景教學法應用在實踐課堂教學中，能夠將社會職場英語、日常生活用語等有效貫穿到課堂各種教學情境中，科學引導學生開展自主學習。夸美紐斯的《大教學論》談道： “一切知識都是從感官開始的?！边@充分說明了直觀教學的重要性。人的感官就是知識的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。情景教學最直接地體現了直觀教學的原理。它給教學帶來情景，讓學生在特定的情景中感知、理解，運用所學的知識，從形象的感知達到抽象的領悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。

三、情景教學法在高職英語教學中的具體應用

（一）運用多媒體創設情景

隨著近年來信息技術的快速發展，多媒體輔助教學進入教學課堂之中。多媒體技術集圖片、文字、視頻于一身，在課堂上采用多媒體輔助教學，可以有效調動學生的多種感官，對提升教學效果非常有利。這里以筆者講授的《Thanks， Mom， for All You Have Done》這單元內容為例，課前教師充分挖掘教材內容準備相關素材，課堂上先播放了關于母親的兩個視頻短片，同學們看完視頻一定會觸景生情，回想起自己與母親的點滴，很自然將學生們帶入課文情景當中，多媒體情景使學生對課堂內容的印象往往更為深刻，直觀的、生動的視頻與文字往往可以得到深化教學主旨的作用，從而有效提升課堂教學的整體效果。

（二）利用課堂表演，還原情景

在傳統的高職英語教學中，受應試教學模式的影響，教師往往在課堂實踐中占據著主導地位，致使學生課堂學習的積極性和主動性不高，甚至對教師的課堂教學產生排斥心理，對課堂活動參與的熱情不高。教師需要以學生為教學主體，從學生角度制定教學目標，有計劃地開展情景教學活動，發揮對學生英語學習的引導作用。整個課堂讓學生扮演情景中的主角，學生在角色中完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。教師只要能激發學生主動參與的積極性，促進學生進行意義建構，這樣的情景就是可行的、優秀的情景。教師要根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

（三）創設豐富的游戲情景

當今世界的教育研究表明，人類提倡愉快教學，希望教師寓教于樂。心理學研究表明，學習個體的情感對認知活動有強化、調節的功能。情景教學正是調動學生健康的情感體驗，能直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。課堂上有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使學生覺得好玩，從而延長注意力的保持時間，使他們更有效地參與教學。例如故事接龍，運用本課所學的詞匯編一個故事，每位同學說一兩句話，也可以進行各種比賽。這樣既鍛煉了聽說讀的能力，也最大限度地激發了他們的學習興趣。高職的學生很希望教師給予鼓勵和肯定，可以針對學生的這些心理有意使用激勵手段，教師要隨時注意學生的閃光點并予以積極的肯定，最大限度地調動學生的積極性，使其不斷地體會到學習進步的喜悅。

（四）綜合實踐，拓展情景

高職英語的一個教學重要目標就是要適應職業和生活的需要。所以在課堂上加入實踐活動，也就是在具體情景下，學生綜合運用知識、技能和方法參與到情景中，培養學生在職場中的語言應用能力。情景教學法能針對學生參與情景的過程，結合各個專業特點，讓學生既可以深入了解專業知識，又可以練習英語這門技能，既有利于提高學生的英語表達能力，又能加強學生的職業化訓練。這里以筆者在口語課職場面試口語教學為例，筆者在這堂課上為學生們創設了職場情景，在課堂上對辦公室進行了模擬，然后引導學生在這一場景下與其他同學交流、溝通，取得了非常好的教學效果，為他們以后的實際工作奠定了很好的基礎。另外，在英語課堂上，筆者還經常為學生們創設生活情景，將課堂上教授的內容與學生的實際生活聯系到一起，加深學生們對英語知識的理解和掌握。

情景教學作為一種能夠有效提高學習質量的教學方法，在高職英語教學中起到了積極的作用，將學生作為課堂主體，讓學生在具體的語境中學習英語，而教師通過教學實踐，不但提高了自己駕馭課堂的能力，也拓展了視野，提高了教學水平。這樣的課堂學生喜歡，教師更能體會到成就感，為今后教學技能的進一步提高開拓了思路和途徑。

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作者簡介 紀凡 （1982-），女，遼寧本溪人，講師，碩士。