小學語文課堂應用小組合作模式的探究

張平

摘 要：小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，也是新課程改革倡導的主要教學模式之一。小組合作學習是一種主體性教學組織形式，以學習小組為單位展開討論，從而完成教學任務的一種教學形式。小組合作學習有助于提高學生口頭表達能力、樹立學生自信心，有助于培養學生的合作意識。對培養學生"自主、合作、探究"的精神和良好的學習習慣，形成健全的人格個性，積累豐富的人文素養等方面都有著積極的推動作用。

關鍵詞：小學語文;小組合作模式;探究

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學語文教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。小組合作學習是越來越受到教師和學生關注的非常重要的學習方式。

一、小組合作學習模式在小學語文教學中的作用

首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。

其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想象力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。

再次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教學變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

二、小組合作學習分組的原則

（一）合理分組，優化組合的原則

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。在小組合作學習之前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。組內分工明確，責任落實到個人。

（二）優生帶動慢生原則

每個人的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強，而有的則沒那么強。有的學生敢大膽的向老師提出不明白的問題，但有一部分學生怕問的不對，則更多的選擇問自己的同學或朋友，甚至不問。再進行小組合作學習后，小組間就形成了一種互助學習的氛圍，體現了小組合作學習的優勢。慢慢的，一些學習自覺性差，基礎薄弱的同學，從原來的拖小組后腿變成了課堂上積極發言，為小組加分。優等生們在幫助別人的同時也重溫了一遍已掌握的知識，達到了復習鞏固的目的，可以說兩者都有所收獲。正好也彌補了課堂上老師與學生一對多的不足。

三、小學語文教學中運用小組合作學習模式的注意事項

（一）明確組內成員角色分工

學生是學習的主人，為了使小組更好的開展活動，應要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人等角色。然后明確責任，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等;記錄員負責記錄本組學生發言的要點;發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色并非一成不變的，應隨時根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（二）精選內容，激發興趣

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。要使小組合作學習富有實效，教師首先要把握教材的重點和難點，要選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。

選擇內容可具體分解的合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。 選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容 先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學生都能談到一兩點，學困生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性才能提高，興趣得到激發。

（三）教師參與，共同合作學習

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為教師的角色不要只局限于組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。

在小組合作學習過程中，教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

結 語

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。實踐證明，這種學習方式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，體現出真正的實效來，而我們的語文課也一定會越來越精彩。

參考文獻

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