繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應(yīng)用

徐永惠

摘 要：從整體上看當今中國繪本閱讀在小學課堂中的教學還略顯生澀，存在著教學方式單一、傳統(tǒng);教學過程只重視文字，輕視圖畫忽視孩子的閱讀興趣;重視教學結(jié)論的灌輸輕視學生閱讀感受等問題。針對這些問題我秉著圖文結(jié)合、啟發(fā)性、循序漸進、可接受性等原則，提出一定的解決策略，以培養(yǎng)兒童繪本閱讀的興趣，提高小學低年級學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;小學低年級;現(xiàn)狀;原則;策略

引 言

繪本的畫面精美、語言精煉、內(nèi)容豐富，符合孩子的年齡特征和思維特點，圖多字少的形式很受兒童的青睞。我在大量查閱了中外繪本研究的基礎(chǔ)上，寫了“繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應(yīng)用”的題目。針對現(xiàn)在繪本閱讀在小學低年級語文閱讀中的現(xiàn)狀，結(jié)合一定的繪本閱讀基本原則，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠為進行小學低年級繪本閱讀教學的教師提供一定的建議。

一、繪本的概念

繪本，英文稱Picture Book，俗稱圖畫書（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別），指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。對繪本概念的解釋見仁見智，文學界也沒有最終的的定義。其中比較有啟發(fā)意義的是彭懿《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中對繪本的定義，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本的世界里，圖畫不再是文字的陪襯，它有著自己獨立的意義。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，甚至把繪本中的文字全部去掉，讀者一樣能明白故事內(nèi)容。繪本是文字與圖畫的相互結(jié)合，是真正的圖文并茂。

二、繪本與普通圖畫書的區(qū)別

繪本與傳統(tǒng)連環(huán)畫的區(qū)別。連環(huán)畫又稱連環(huán)圖畫、連環(huán)圖、小人書、小書、等。在二十世紀的上海開始流行起來，連環(huán)畫大多沿襲古代文學作品或神話故事的主要內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性。或者根據(jù)現(xiàn)實生活中的真實事件進行改編，深受社會歷史背景影響。色調(diào)一般以黑白為主，構(gòu)圖大多采用上面圖畫下面文字說明的形式。而繪本的構(gòu)圖更為自由，不在拘泥于上下式，人物性格更加鮮明，情節(jié)更加突出，色彩也更加強烈。

三、當前繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

二十世紀七十年代初繪本在臺灣興起，二十一世紀初中國大陸成功引進臺灣作家?guī)酌椎南盗凶髌罚鹆酥袊箨懙摹袄L本熱”。但因為教師教學水平的參差不齊，各地區(qū)、各學校對繪本閱讀的要求不同，以及地區(qū)之間社會經(jīng)濟的不同等主客觀原因的影響下，繪本閱讀在小學語文教學中出現(xiàn)了一系列問題。

（一）教學方式單一。在繪本教學中，教師的教學方式大部分還采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)滿堂灌模式。采用這種模式閱讀文本，僵化了教學方式，使課堂枯燥無味。

（二）教學過程等于識字過程。隨著繪本閱讀在我國的不斷流行，越來越多的學校開始把繪本閱讀引入到小學語文課堂中來。由于很多教師并沒有系統(tǒng)化、專門化的研究過繪本閱讀，所以很多教師在小學低年級進行繪本閱讀教學時往往會產(chǎn)生繪本閱讀就是識字、識字就是繪本閱讀的誤區(qū)。

（三）教學中側(cè)重教學過程輕視學生興趣。對繪本的教學許多老師仍采用平時課堂中寓言、童話等題材的教學方式。閱讀教學我們是否可以少一點“規(guī)則”，不要死板的一定要按照封面、環(huán)襯、扉頁、正文等順序進行閱讀，多聽聽孩子們感興趣、覺得有意義的地方在哪。

（四）重視教學結(jié)論的灌輸輕視學生的自我感受。無論是平時的課堂教學還是繪本教學，向?qū)W生傳輸一定的情感、態(tài)度、價值觀似乎都成為了一定的模式。老師們在進行閱讀教學時習慣性的要進行道德灌輸，告訴我們這篇文章告訴了我們一個什么樣的道理。當學生說出與這個道理不太貼切的見解時，老師就會告訴你，標準答案就是這個。在閱讀中我們是否太在意所謂的標準了呢？

四、繪本閱讀的基本原則

繪本閱讀作為小學低年級語文閱讀教學的重要資源，它有利于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，繪本中的留白，能開發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)作力，讓學生愛上閱讀。但在閱讀的過程中，教師應(yīng)遵循一定的繪本閱讀的基本原則，對學生的繪本閱讀進行指導、引領(lǐng)和點撥。引導學生深入研究文本內(nèi)容，體會文章的思想感情，有自己的想法和感受，并樂于與人交流。

（一）圖文結(jié)合原則。繪本是指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。所以，要堅持圖文結(jié)合的原則。

（二）啟發(fā)性原則。運用啟發(fā)性原則要注意：1.調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。在繪本《我爸爸》教學中首先通過對媽媽的描述，讓學生以為今天的課堂是要講媽媽，然后再出示《我爸爸》中的第一頁，向?qū)W生們展示爸爸的樣子，給學生的心里造成一定的沖擊，調(diào)動學生學習的主動性。2.發(fā)揚教學民主。在繪本教學中，要讓學生多討論，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師作為教學的組織者，要營造一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。

（三）循序漸進原則。繪本教學要堅持循序漸進的原則，做到不揠苗助長、不陵節(jié)而施。當學生已經(jīng)理解了《我爸爸》的圖畫與內(nèi)容時，讓學生試著用文字、圖畫、實物等表現(xiàn)自己的爸爸，或者自己創(chuàng)作一幅“我爸爸”的繪本。

（四）可接受性原則。繪本教學要注意：1.重視兒童的年齡特征。2.恰當?shù)陌盐战虒W難度。

五、繪本閱讀的建議

繪本閱讀因其畫面精美、語言精煉、內(nèi)容豐富，能充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力等的特點，越來越成為許多家長和老師進行閱讀教學的首選素材。針對現(xiàn)在繪本閱讀在小學低年級語文教學中的現(xiàn)狀，結(jié)合繪本閱讀的基本原則，提出以下閱讀建議，以激發(fā)和培育孩子對繪本閱讀的興趣。

（一）確實改變教學觀念。教師在進行繪本教學時，不能只注重知識與技能的傳授，要努力建設(shè)開放而有活力的繪本課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）圖文結(jié)合。教師在引導學生進行繪本閱讀時，要正確把握好圖與文、部分與整體之間的關(guān)系。在繪本閱讀的過程中，也不可只注重正文的講解，而忽視繪本的封面、環(huán)襯、扉頁以及色彩和畫面等細節(jié)。就像破案一樣，越是讓人不以為意的地方往往是破案的關(guān)鍵。

（三）教學過程要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行繪本教學時，我們提倡在孩子開始接觸繪本時，按照一定的教學過程向?qū)W生講解繪本，讓學生按照一定的順序去閱讀繪本，使他們能用正確的閱讀技能閱讀繪本。

（四）尊重學生的感受。對繪本的理解仁者見仁、智者見智。就算是小學低年級的學生他們也會因為不同的成長環(huán)境、生活方式、思維特點等產(chǎn)生自己獨特的理解與感悟。所以繪本教學中絕對不可以輕視孩子們的自我感受。

（五）注重朗讀。朗讀要注意以下幾點：1.朗讀首先要做到正確。2.朗讀還要做到語氣自然。小學生的模仿能力很強，當老師在朗讀繪本時，很多小學生特別是低年級的小學生就會模仿老師的語氣、腔調(diào)。3.有人物對話的一定要多讀人物對話。讀人物對話時教師一定要引導學生正確把握繪本中的人物形象。

結(jié) 論

近些年，在中國越來越受到重視，許多教育發(fā)達地區(qū)率先嘗試將繪本閱讀引入小學語文教學課堂。我首先從繪本的概念，繪本與普通圖畫書的區(qū)別進行論述，讓讀者對繪本有一個初步的了解。然后通過國內(nèi)外有關(guān)繪本資料的閱讀和對比了解繪本，在通過切身經(jīng)歷了解繪本閱讀在小學低年級語文教學中存在的問題，根據(jù)這些問題有針對性的提出繪本閱讀的基本閱讀原則和閱讀策略，幫助小學生了解到讀繪本是一件很有趣的事，從而提高他們閱讀繪本的興趣。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》.2011年修訂.8.

[2] 吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中教學策略[J].新課程導學，2010.8.