王靜

摘 要：威海市古寨中學協作區五所學校以“發展優勢學科，提升核心素養”為中心，基于課堂教與學的實效、高效，構建“High Reading”英語閱讀課程群，以共享優質教育資源凸顯“橫向聯動”，以“縱向貫通”實現知識體系無痕銜接，將銜接課程不斷細化、落實。

關鍵詞：課程背景;課程目標; 課程內容 ;課程實施

一、課程背景

（1）課程改革方向所指?！缎抡n程標準》指出：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即開闊學生視野，擴大知識儲備，形成良好品格和正確價值觀。我們如何把核心素養的必備品格和關鍵能力落實到具體的學科教學中呢？這是我們要研究的，也是新一輪課程改革的方向。

（2）課程建設核心所在。《新課程標準》指出：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。從學生終身學習的角度看，閱讀能力是英語學習的必備能力和有效手段。從實用的角度出發，閱讀與寫作的地位更是不言而喻了。

（3）小初銜接學情所需。目前我區中小學英語教材版本不同，課標要求也不同。小學是外研社版，以聽說為主，重在語言“習得”。中學是魯教版，以“學得”為主，由聽說過渡到綜合能力的提高。

二、課程目標

作為基礎教育，英語學科有“社會文化目標”、“思維認知目標”、“語言運用目標”三個目標，三者自成體系，又相互融合、彼此影響。據此，我們制定如下總目標：落實立德樹人根本任務，優化國家基礎課程，打破學段壁壘，實現跨學段知識的融合，建構和完善閱讀課程體系，打造深度課堂，提高教學質量，提升核心素養。

三、課程內容

1.理念：High Reading意為多讀、悅讀，寓意海量閱讀、嗨享悅讀。通過編織經緯縱橫閱讀網絡，縱向確立“自然拼讀”的銜接項目，貫穿小初英語學習全過程，橫向確立“High Reading”的閱讀體系，覆蓋英語學習全時空。

2.愿景：遵循語言習得規律，采用浸泡學習法，確立“每天努力一點點，你將改變一大步”的悅讀愿景。

3.課程指南：High Reading閱讀體系通過“四讀四聚焦”提升核心素養，即自然拼讀聚焦語言能力，在“準”字上下功夫、嗨享悅讀聚焦學習能力，在“悅”字上做文章、海量閱讀聚焦思維品質，在“廣”字上求突破，經典誦讀聚焦文化品格，在“深”字上見成效。

4.課程內涵：基于閱讀長度、廣度和厚度三個維度，High Reading閱讀課程下設三個子課程，即小初語音銜接課程、單元話題拓展課程和中國經典詩歌賞析課程。

四、課程實施

（一）優化課程銜接，構建4個“3”的目標體系（即3年、3聚焦、3臺階、3度空間）

1.17-18學年，聚焦“讀”的課程研究重點，以自然拼讀語音課程拓閱讀長度。首先以自然拼讀為生長點，形成自然拼讀與音標識讀雙軌并行的語音學習模式，梳理匯編《古寨中學協作區自然拼讀讀本》。語音銜接課程在五年級期末和六年級學期初進行，由中學教師負責授課，共計約40課時。

2.18-19學年，聚焦“讀-寫”課程研究重點，以話題閱讀拓展課程拓閱讀廣度。

立足國家課程，確立同話題閱讀文章，細化層級遞進的讀寫目標，在整合單元話題的基礎上進行“1+1”延展性閱讀，即一篇精讀文章，一篇泛讀文章，話題相似，以難度梯次來實現分層教學。

3.19-20學年，聚焦“聽-說-讀-寫”課程研究重點，實施選修+必修雙軌并行課程筑閱讀厚度。

必修課程——中學開展每周一次的《悅讀聯播》或《悅讀聯播美文》，小學讀繪本，做好國家課程的有效延伸。主題閱讀拓展課程精讀、泛讀雙管齊下。

選修課程——習主席在亞洲文明對話大會上提出文明因交流而多彩，因互鑒而豐富。秉承這一理念，協作區整合大閱讀工程、研學旅行，研發九年一貫制《唐詩宋詞》選修課程。

（二）匯聚四方資源，培養專能師資。校際同研強教藝——開展基于英語深度教學的真題研討，立足觀、評、議課打磨，如：“High在課前5分鐘閱讀演講的探索與實踐”，協作區內中小學進行不同形式、不同內容的評比、展示和研討。

誠邀外教塑特質——以口語交際、文化差異為培訓內容，建立外教助教制，開展沙龍研討等活動，拓寬國際視野。

搭建平臺厚內涵——以“環翠英語閱讀坊”作為教師讀書分享平臺，采取每日推送、打卡分享等方式，浸潤教師的文化內涵。

專家引領明方向——多次邀請市區兩級教研員問診課堂、把脈優勢學科研究方向，引領協作區團隊教研。

（三）深耕細作，建構深度課堂教學體系。首先，跨學段同課異構。小初一體需站在課程的高位，跨學段融合教材，實現知識重組，思維重構。重點進行小初課堂目標定位異同的比較、授課模式異同的比較及學習方式異同的比較等。如小學三年級下冊Module8《Its on your desk.》與初一上冊Unit7《Where is my schoolbag？》屬同一話題“運用方位詞表達物品的正確位置”。其次，同學段同課異構。重點立足同一教學內容，如何根據學情差異，通過深度備課，實現文本的深入推進。以魯教版初三第二單元“成長的煩惱”為題，將兩個單元的話題融合概括，以“成長的煩惱”一條主線貫穿其中，引發協作區教師基于讀寫課的深度思考。

五、課程評價

（一）協作區學校層面評價。以協作區域內的活動為載體，分層、分程、分階段實施評價，將過程性評價與終結性評價相結合。每學期定期舉行協作區“Spelling Bee”單詞拼寫大賽、初中學段英語閱讀、書面表達專項檢測。小學舉行聽說測試、小初“尋找最美書寫”大賽等，以賽促訓，齊頭并進。

（二）協作區教師層面評價?；趨f作區教師培養細則，以“一評三展”實施評價，一評即協作區“書香基因”教師評選。三展示即教師深度備課評比展示、跨學段自然拼讀課展示、讀寫課展示，培養教師外學內競共同提高。

（三）協作區學生層面評價?；谛抡n程標準評價維度，以“三過關兩考級”為評價方式，即過好“語音關、閱讀關、寫作關”，兩考級指“協作區自然拼讀考級”、協作區“High Reading閱讀考級”，分層檢測，分段總結，考查聽說讀寫能力。

六、取得的成效

1.協作區學校實現強輻射。建構協作區一體化銜接課程，形成清晰的目標體系、實施體系、評價體系，同時整合大閱讀工程，形成英語學科帶動全學科協同發展，在探索中英文雙軌并行的書香路上且行且思。

2.協作區教師凝煉高水平。教師的專業素養與跨文化意識逐步提高，業務日趨精湛，名優骨干比例高達80%，市區教學能手8名，省市級優質課公開課獲獎者14名，先后獲得威海市環翠區首屆名課程團隊、環翠區巾幗英雄文明單位等榮譽稱號。

3.協作區學生實現強特質。學生潛能得到喚醒，學習興趣濃厚，學科素養深厚，能夠掌握自然拼讀的基本規律，能運用學到的拼讀規律自主閱讀。

縱觀協作區優勢學科兩年多的發展歷程，有成績亦有困惑。今后，古中協作區繼續秉承“優質共享、協同共進”的發展戰略，融入發展、智力支撐，共創協同創新的教育教學新樣板。

參考文獻

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