“愛滿天下”從專業開始

申明鏡

摘 要：著名教育家陶行知先生告誡教師們要“愛滿天下”，關愛學生，這是作為教師的基本道德感，責任感。然而我們在強調“有愛才有教育”的同時，卻常常忽略陶先生學貫中西的專業水準。真正意義上的關愛學生，恐怕要從教師自身的專業成長開始，才更為妥當。因為專業，所以了解孩子每個階段的身心發展特點，而不是從成人的角度主觀臆斷，挫傷了孩子的自尊;因為專業，所以懂得信任、鼓勵孩子的策略，從而促進學生自信的成長，而不是被動的服從紀律，委屈自己的身心;因為專業，所以明白與孩子溝通的藝術，而不是蒼白的說教，走不進孩子的內心。

案例描述

一、做到了關愛學生，為什么還“麻煩”不斷？

剛走上教師的崗位，懷著滿滿的教育熱情，關注學生，每天課間都與學生們打成一片，自然不在話下。然而，即使這樣的關注，也會“麻煩不斷”。一天下班后，曉旭的媽媽在群里上傳了這樣一張曉旭受傷照片：胳膊上有兩道深深地、常常的抓痕。曉旭本身也是個調皮的孩子，我推測這很可能是打架受傷的。作為低年段的班主任，我深知安全教育的重要性，因此，從一年級接手這個班級以來，我就經常利用晨會、班會給孩子講安全教育，也用自己的愛心去感染每一個頑劣的孩子。辛苦了一年，和睦友好的班風終于建立，家長們對我的班主任工作也是信任有余。沒想到，二年級剛進行了一半，居然發生的這樣的事……

失望之余，力不從心的無力感也開始蔓延。班主任就必須這樣，做到處滅火的消防員嗎？！

雖然十分生氣曉旭的打架行為，生氣曉旭媽媽的不夠寬容大度造成的不和諧聲音，但身為班主任，還是要處理事件。心平氣和的詢問曉旭的媽媽，孩子的傷怎么弄的。孩子只是極力否認是因為打架造成的傷，只說是小禹拿著他的胳膊用小磁鐵的棱角劃的。我聽了心里又是一驚，平時喜歡打架逞強的曉旭并沒有打架，是我誤會他了？我差點“判了冤案”？

二、我習慣性的成人思維，差點忽略孩子的成長特點

只聽曉旭一面之詞也不行，為了把事情弄個水落石出，我也詢問了小禹媽媽。小禹承認是他劃傷曉旭的，原因并不是他要打架。他只是想知道小磁鐵劃在胳膊上疼不疼！我一聽又來火了，喜歡探究問題是好事，可也不能傷人啊，想知道疼不疼，怎么不拿自己的胳膊試？分明是故意欺負小朋友！明天一定要好好批評下小禹！正這么想著，小禹媽媽又給我補充了信息：小禹劃曉旭胳膊，真的只是因為好奇，并不是存心要欺負同學。幼兒園時老師說不能把小石子弄到鼻子里，小禹就好奇把小石子放到鼻子里會怎么樣，并且還真拿自己的鼻子做了試驗，今天拿小石子劃曉旭的胳膊，也是出于同樣的好奇！

可是為什么曉旭被欺負了卻不告訴老師呢？原來當天下午品生課后，小禹拿著小磁鐵在手上玩，突發奇想問班里的小朋友誰不怕疼，一向愛顯示自己是小小男子漢的曉旭自然第一個勇敢應戰。小禹在曉旭胳膊上劃了一下后，問疼不疼，曉旭為了證明自己的勇敢直說不疼，于是反反復復，小禹在曉旭的胳膊上劃了好幾下。曉旭依然堅持著說不疼，最后得到小禹的認可，曉旭真的不怕疼，十分勇敢。原來曉旭不告訴老師這件事，是因為曉旭并不認為小禹欺負了他，反而覺得很驕傲，他以此證明了自己的勇敢，事后發現胳膊紅腫了仍不肯告訴老師跟家長，也是為了證明自己不怕疼，自己很勇敢。

看來明天的晨會重點不是講團結友愛而是講什么是勇敢、什么是好奇了。兒童心理學上講過，低年級小學生較多的是自尊心、個體榮譽感強，喜歡證明自己。有了這樣的專業教育心理學基礎，才能正確的處理班級問題。

三、用教育專業，解決教育難題，避免“四處救火”

（一）學也無涯，多總結多反思，才是自身不斷進步的動力，孩子成長的福音。

從教師發展的三個階段理論來說，我之前心里對曉媽媽的氣，對曉旭的氣，是因為我的思維還處在第一個階段——關注生存階段，關注的是家長是否信任我，我在學生面前是否有權威。而靜下來的靜靜思考，追究事情的原委，才是教師發展的第三個階段——關注學生階段，真正關心考慮到了孩子的身心發展。以后，一定要遇事冷靜，多從學生、家長的角度考慮問題，也要多多的閱讀、學習教育理論，檢驗自己的教學實踐！唯有這樣，才是孩子成長的福音，孩子童年的良師。

（二）信任肯定學生，做點亮孩子的引路人。

馬斯洛需要層次理論指出每一個人都期待他人的肯定。對于兒童更是如此，他們在乎與他們朝夕相處的父母、同學、老師，希望得到他們的關注與肯定。因此表揚和獎勵可以給予孩子們極大的精神滿足，他們終于明白自己為班上所做的事沒白做，而是換來了珍貴的榮譽，成長的積極性將長盛不衰。

回想事件的處理結果，沒有點名批評，沒有憤怒的說教，只是針對這個年齡階段的孩子，關注了他們的想法，解答了他們的困惑，糾正了他們在行為認知上的偏差。信任肯定孩子的優點，然后指出正確的行走道路，這樣，才算是點亮孩子吧。

（三）提高專業素養，才能成為合格的班主任。

小學低年段的孩子，很多時候以自我體驗的情感為中心，以自己的喜怒來評判周圍人的情感體驗。這就容易造成小學生在與同學、同伴的交往中，有意或無意地對同學和同伴造成情感傷害。這也是小禹之所以會拿小磁鐵劃同學胳膊的深層次原因。

兒童在集體中所處的地位，與老師、同學的關系，以及集體對他的要求和評價等，都能引起他們各種各樣的情感體驗。以道德情感的內容為例，低年級小學生較多的是自尊心、個體榮譽感。這也正是曉旭寧愿忍痛，也要讓小禹劃自己的胳膊，以此證明自己勇敢的深層次原因。

了解了兒童行為背后的心理學知識，才能正確理解兒童的行為，正確處理兒童的問題，才能稱為是合格的班主任。

處理這個事件，最后受震撼最大的反而是作為班主任的我。處理這個事件，讓我懂得，真正的關愛孩子，要從班主任自身的專業成長開始。只有熱情沒有專業的教師，處理起學生問題來只能是千頭萬緒，不得要領。而掌握兒童心理學，兒童認知發展的專業教師，才能真正的引領兒童在不同成長階段的成長，真正做兒童成長的引路人。