淺談教師如何通過經典名著提升小學生的閱讀能力

梁金多

摘 要：在整個小學階段里，小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人文學素養的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望。然而，由于學習能力和分析能力的欠缺，他們在閱讀上常常陷入困境。正因如此，教師可以通過經典名著作品引導學生學會剖析人物形象、聯系故事背景和分析事件本質來提升小學生的閱讀能力。

關鍵詞：經典名著;人物形象;故事背景;事件本質

小學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字、寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，教師可以帶領學生閱讀經典名著，為學生分析作品、鑒賞作品，使小學生直達名著作品的核心靈魂，了解作品的本質。而教師可以通過以下方法提升小學生的閱讀能力。

一、剖析人物形象

如果情節是一個故事的框架，那么人物就是這個故事的血肉。生動立體的人物形象，是一個故事的靈魂魅力。優秀的人物形象絕對不是一個簡單片面的符號，因為人性從來不是非黑即白的。就像一個惡貫滿盈的人再怎么心狠手辣，也有可能對他的父母子女是一片真心。所以，評價一個人不能只看一面，每個人都是多面的。

比如，《三國演義》是中國古典四大名著之一，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的風云歷史，雖然以描寫戰爭為主，但同時也塑造了一批叱咤風云的三國英雄人物。曹操奸詐小人，劉備仁義君子，諸葛亮智謀無雙，關羽義薄云天，趙云勇猛無敵……這是三國英雄們給世人留下的一貫形象，可是，人是世界上最復雜的動物，人心也是世界上最難琢磨之物。而《三國演義》中，曹操可以說的上是最豐滿的人物角色。世人只聞得曹操說過：“寧教我負天下人，休教天下人負我”的無情之言，皆罵他曹賊、阿瞞。然而，他卻是活得最真的一個人。他曾多次說過：“世人昨日看錯我曹操，今日又看錯了，也許明日還會看錯，可是我仍然是我，我從來不怕別人看錯我?！弊远恳詠?，群雄并起，曹操挾天子以令諸侯。天下人皆罵曹操是漢賊，紛紛唾棄。官渡之戰中，袁紹攻打曹操，更是令陳琳撰寫討賊檄文數落曹操之罪狀。但曹操卻不以為意，不僅沒有生氣，反而當讀到陳琳的討賊檄文時猶如醍醐灌頂，原本正在發作的頭痛也不藥而愈。曹操做人做事從來不怕被罵，他在一片罵聲中創下了千秋偉業。而那些罵他的人，難道真的是漢王朝的衛道士嗎？亂世之中，誰不想創下一番豐功偉業？那又有誰不想挾天子以令諸侯，掌控天下？曹操不在乎身前生后之名，只愿在這條奸佞之路上孤獨地走著，哪怕他的知心之人荀彧都不理解他，只要能走到終點就好。教師可以通過剖析曹操這個人物形象，教導學生在閱讀中學會挖掘每個人物的多面性，從不同的角度分析每個人物的性格特點，完整地、透徹地了解每個人物。

二、聯系故事背景

任何一個優秀的的文學作品，都需要作者建構一個大的時代背景。作者筆下的每個事件、每個人物都是在這個時代背景下發生的。有時候，故事中每件事的發展、每個人的行為都脫離不出這個背景。而教師就是要通過對名著作品的解讀，教會學生如何將文學作品的內容與作品的故事背景聯系起來進行分析思考，這不僅能提升小學生的閱讀能力，更有助于培養小學生的全局觀念，使學生能從宏觀的角度分析事物。比如，《三國演義》描述的故事發生在東漢末年漢靈帝時期。東漢末年，由于豪族地主大量兼并土地，外戚和宦官輪流專權，政權極端腐敗黑暗，加以自然災害相繼不斷，使農民陷于死亡的境地。而農民戰爭黃巾起義開啟了《三國演義》的序幕，也加速了漢王朝的滅亡。朝堂的腐敗，總是以百姓的生存為代價。社會矛盾的激化，也造成了天下群雄并起的局面。之后曹操以為父報仇為由，圍攻徐州。劉備率關張趙解徐州之難，保全陶謙。陶謙不勝感激，三讓徐州城，劉備寧死也不肯接受。之后，劉表也是多次相讓荊州，劉備也是不敢接受。再到后來出兵西川，諸葛亮、龐統多次勸諫劉備取下西川，劉備怒言劉氏子弟不可同室操戈。難道劉備真的不想要徐州、荊州、西川嗎？不，他比任何人都想要。起初，劉備雖有關羽、張飛、趙云這樣所向披靡的猛將，但偌大的天下卻沒有他的安身立命之處，他太需要有一座屬于自己的城池了?？墒撬麨槭裁淳芙^呢？一是他清楚地知道雖然自己幫助了他們，但陶謙、劉表是真心要把自己的城池讓給他嗎？恐怕更多的只是試探，想看他有沒有覬覦之心。二是劉備起義時打的是“興復漢室”的旗號，漢室大臣也稱他為“劉皇叔”。劉備以仁義自居，也為自己日后爭得天下博得賢明之名。后來表面上拒絕取西川也是這個道理，劉璋雖昏庸無能，但也不是個暴君，蜀中臣民大多數還是忠于劉璋。劉備如果直接攻取西川會遭天下人不恥，蜀中士民也不會服他，自己好不容易樹立的仁義形象也會倒塌，和漢朝宗室向斗，這和他的出師之名相違背，這對當時勢弱的劉備明顯不利。然而，劉備以退為進，最后徐州、荊州、西川還是落到了他手里。劉備在整個事件中的利益思量，無一不和他漢室宗親的身份有關。

三、分析事件本質

小學生在閱讀時由于理解能力的欠缺，很多時候只能看到事情的起因、過程和結果，很難看透一個事件的本質。而語文老師可以通過向學生分析經典名著作品中的事件，帶領學生探索事件的真相，看清事件本身隱含的深意。比如，《三國演義》中諸葛亮北伐戰爭失敗的真相。諸葛亮十年北伐，六出祁山，最后仍以失敗告終，這不是沒有原因的。成大事，需講天時、地利、人和。奈何這三樣，諸葛亮都沒占全。首先，大漢氣衰，漢朝滅亡已成定局。諸葛亮卻想逆天而行，從上方谷設伏可以看出，本來司馬懿會葬身火海，可是上天的一場大雨卻救了司馬懿。岐山九個月不曾下雨，卻偏在那一刻下起傾盆大雨，這不是天意是什么？其次，如果荊州不失，諸葛亮的北伐大軍便可車船并進，數日之間便可抵達許昌，糧草、軍械、兵馬更可以源源相續?？墒?，荊州早在劉備生前就在關羽的手里所失，所以導致北伐大軍每次出蜀，不得不經千里蜀道，越八百里秦川，不僅事倍功半，而且稍有不慎形勢便會逆轉。最后，北伐之前，劉備為報關羽之仇，揮軍東吳，可是鎩羽而歸，七十萬大軍幾乎全軍覆沒，嚴重削弱了蜀國的軍力，也使蜀國失去了日后北伐雄實的力量。況且，諸葛亮已接近暮年，十年北伐已讓他心力交瘁，又遇上了司馬懿這個勁敵阻礙他北伐的道路。諸葛亮北伐，天時、地利、人和都未占得先機，焉有不敗之理？老師通過分析一場戰爭的失敗的原因，讓學生了解無數戰爭背后的戰略布局，更了解三國鼎立局面的發展態勢。這樣，小學生閱讀時就會學會看清事件背后的深意。

綜上所述，在提升小學生的閱讀水平上，教師要激發學生對于經典名著作品的興趣，鼓勵學生動用多種機會深入了解文學作品。教師通過帶領學生閱讀經典名著，感知名著中對各個情節的把控和對故事人物性格特點的塑造，從而使得學生的文學素養逐漸增強，閱讀能力不斷提升。

參考文獻

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