平時分項考核 期末綜合評價

李長江

對小學生一學期的學業評價工作是學校教育評價的一個重要環節。傳統的評價方式是學校領導把各項優秀指標按比例分配到各個班級，班主任再以小學生期末考試成績以及孩子在老師心目中的印象為主要依據而做出的評價。小學生及其家長根本沒有機會和權利參與其中。這種傳統的評價方式不能科學、客觀而又全面地體現出每個小學生進步的狀態和真實水平。新課程強調要建立促進小學生全面發展的評價體系。隨著新課程改革的全面深入，教育觀念進一步更新。小學生的學業評價也必然需要有一種能客觀反映小學生發展狀態與水平的新的評價體系來與之相適應。近幾年來，我校在這方面進行了一些嘗試性的探索與實踐。

首先，在評價的內容上進行改革。

評價內容由過去的考試成績改變為考察小學生學習習慣養成（如：平時課堂上的表現、平時作業、學習能力等）、品德行為、身體狀況、情感態度價值觀、考試成績等。

第二，在評價方法上進行改革。

（一）學校領導仍把各項優秀指標按比例分配到各個班級。

（二）以班級為單位，平時分項考核，期末綜合評價。

平時，小學生在班主任指導下采用分項的等級式考核。通過小學生自評、學生小組評價和家長評價，建立能夠反映每一個小學生發展過程的成長記錄袋。期末，教師依據小學生的成長記錄實施綜合評價。

具體操作過程如下：

一、注重學習過程的評價

教師平時批改作業時，多采用“紅旗”或“紅花”并加上簡單的激勵性批語的評價方式。

教師在平時課堂上，發現小學生的閃光點，及時給予表揚并加分。如，教師發現小學生回答問題時思考的過程很合乎邏輯，發現他們組了一個很精妙的詞語，朗讀得很精彩……此時教師明確指出其可嘉之處并給予熱情的肯定、加上幾分，讓小學生喜歡、回味。教師憑著極平凡的發現，憑著極平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃了孩子自尊、自信的激情，點亮了指引他們前進的明燈。這種學習過程性評價對小學生所產生的促學作用是十分巨大的，甚至讓他們回味終生。

在語文、英語課堂上注重朗讀、口語交際等考核;在數學、科學課堂上注重是說理，說解題思路等考核。這樣，有利于了解小學生的思維過程，有利于提高小學生的口頭表達能力。

二、平時檢測與期末考試相結合。

取消期末一張試卷定乾坤的方式，采取平時檢測與期末考試相結合的評價方式。

三、每月對小學生學習習慣、品德行為、身體狀況、情感態度價值觀等方面進行分項的等級式考核。

這一環節先是學生自我評價，然后由小組評價。評價結果及時反饋給小學生本人和家長。讓家長較全面地了解孩子一個月內在學校的表現及學習情況，并給予評價。最后，反饋給班主任。考核結果存在小學生成長記錄袋中。

這種每月對小學生各科成績、學習習慣養成、品德行為、身體狀況、情感態度價值觀等方面進行分項的等級式考核比期末一次評價定乾坤更有效果。因為，它給了小學生自我完善、自主發展的時間和空間。有利于教師和家長隨時了解小學生的進步情況。有利于小學生了解自己的優點和需要改進的地方。有利于小學生形成良好的學習習慣和行為習慣，樹立自信心而不斷努力。

四、注重小學生特長的培養和評價。

要評價特長，先要培養特長。按著新課程改革中課程設置的要求，在開齊、開足、上好國家課程的同時，大力開發地方校本課程。我校所開設的校本課程有：書法、電子琴、口風琴等。根據開設的校本課程，按計劃定期組織特長活動競賽。從中評選出各類特長小學生。如：“小書法家”、“小演奏家”、“小歌唱家”、“跳繩能手”等等，并給予表彰獎勵。這種評選活動按計劃及時進行，人人都有受表彰的機會，使每個小學生的都有機會體驗成功的樂趣，從而增強自信。

五、期末，老師對小學生進行綜合評價。

綜合評價以評語為主。主要是對小學生一學期內的學業成績、道德品質、學習欲望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力等方面做出比較全面的且突出個性特點的操行評語。

評語的書寫方式改變過去老師對小學生判定式的評定方式，采取第二人稱撰寫。評價的語言以尊重、賞識為準則。動之以情，曉之以理，達到師生平等對話、情感交流的目的。把愛融進評語之中。因為，愛是教育的基石，沒有愛，便沒有教育。教師用深情打動小學生，用真情喚醒小學生，用激情來鼓勵小學生，使小學生如沐春風。 這種以褒獎、警醒、激勵和祝愿的語言對小學生進行的綜合評價，深受小學生及家長們的普遍歡迎，起到潤物無聲效果，產生了一定的積極影響。

這種平時分項考核與期末綜合評價相結合的評價方式在具體實施過程中，我們體會到的優點是：

一、有利于小學生自身的發展。

因為，它給了小學生自我完善、自主發展的時間和空間。它不但給學有余力的小學生提供了大顯身手的機會，而且使后進生也有體驗到某些方面的成功機會，看到自己的閃光點。

二、有利于家校結合。

平時分項考核和期末綜合評價使教師、小學生、家長三方面都能明了小學生在整個學期中各個階段各項成績如何，哪些方面需要努力，那些需要改正，以便對癥下藥。

三、有利于全面評價小學生。

教師、小學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映小學生的學業情況。

我們在具體實施過程中發現并需要完善的問題是：

“在學生學習過程評價中，尤其是平時課堂上教師對學生（或學生對學生）的評價存在著一定問題。課堂上，教師針對學生的課堂表現及時給予表揚是無可挑剔的。但方式與方法有欠缺，需改進。課堂上的評價適應語言性評價，而不適合打分的形式。因為，打分形式操作起來太繁瑣——黑板上要設計記分表，課下，還要整理成紙質材料，以便存檔。這對于農村小學一名教師教一個班的教學現狀來說，不具可操作性。”學校的老師們如是說。聽了老師們的話語，我很欣慰。

我校對農村小學生綜合素質評價仍在探索與實踐中，還需要一個不斷完善、不斷提高的過程。我們有信心在新課程改革與實施過程中繼續探索和實踐，使之更加科學、更加完善。同時，懇請教育專家和同仁們不吝批評和斧正。