自主互助學習型課堂教學模式的探究

郭春杰

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學生的學習方式已經由知識型的學習轉變成技能型的學習，課堂教學已經由“要我學”轉變成“我要學”的教學模式。 自主互助學習型課堂教學模式就是真正的體現以學生為主體，以學生的主體發展為目的的新型課堂。新課程改革突出強調學生的自主、合作、創新能力，而自主互助學習型課堂就是以自主、合作、創新的學習方式，培養學生具有學習的能力。自主互助學習學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

關鍵詞：課堂教學模式;自主預習;學習效率;教學關系

自主互助學習型課堂是以先學后教、以學定教的原則;教模式分為課前預習、課堂展示、達標檢測三個部分。課前預習又包括自主預習和互助預習兩個環節;課堂展示又按照明確目標、自主學習、合作探究、交流展示、達標檢測、拓展提高六大教學環節完成。每一個部分，每一個環節的目標實現都是在教師有效的引導下學生逐漸形成的學習能力。實現自主互助學習型課堂的高效性最關鍵的是學生的自主學習的部分，自主學習理論上是讓學生有目的性的自主學習，然而小學生初始是不具備學習能力，他們既沒有自主的學習方法，也沒有自主學習的經歷，教師的有效引導尤為重要。

一、課前預習——建立數學學習的思維方式

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學習數學的重要方式。

（一）自主預習

從新課程改革開始就特別注重學生的課前預習，課前預習是學習的一個重要環節，是課堂學習的基礎，是提高課堂效率的前提之一。數學知識是具有連續性的，不間斷的，新舊數學知識之間有著緊密的聯系。因此課前預習不能局限在一部分知識，而是立足知識的前瞻和后延進行單元預習。學生首先要思考已有的知識與要學的知識有哪些聯系。其次弄明白要學的知識整個單元分為幾個部分，每個知識點之間的聯系又是什么，每個知識點的重難點在哪里，然后要知道哪個知識懂了，哪個知識還有疑問;最后能夠解決什么問題。為學生建立知識發展性的課前預習的思維方式就能有效的提高自主學習的能力。如教學三年級下冊《年、月、日》這部分知識時候，首先引導學生初步感知整個單元的知識，并為學生設計了如下預習方案：

思考問題一、我們學過哪些有關時間的知識？

思考問題二、學過的《時、分、秒》時間單位與要學習的時間單位《年、月、日》時間單位的區別

學過的時分秒是表示較（ 小 ）的時間單位，年月日是表示較（大）的時間單位。

思考問題三、通過單元預習，知道這個單元分成幾個部分？

思考問題四、今年是哪一年中，去年是哪一年，明年是哪一年，你是通過什么方法知道的？

思考問題五、觀察家里的日歷牌你能得到哪些數學信息？

思考問題六、哪個知識懂了，哪個知識還有疑問。

思考問題七、學完《年、月、日》這部分知識后，你能解決什么問題。

根據預習方案，學生會想到一年級時候學習的《認識鐘表》和三年級學過的《時、分、秒》。由于這部分知識很貼近學生的生活，所以學生很容易找出他們之間的關系。解決了問題一二三，很自然的就過渡到要學的知識《年、月、日》這個單元的知識里面。

（二）互助預習

預習過程的本身就是自學的演習過程，這個過程絕不會是順利的，一定會問題重重，當遇到問題時候就要提醒學生是選擇放棄還是找別人求助。小學生的好勝心理是非常的強，他們絕不會選擇放棄，而是義無反顧的選擇求助別人。自主預習就過渡到互助預習。互助預習不是商量預習方案內容，而是將自主預習時遇到的疑惑與同伴探究，找到解決的方法。在與同伴探究的過程中既要解答同伴的問題，又要解決自己的疑惑，在解答交流中要清清楚楚的理清問題的關系，有理有據的說清解決問題的關鍵。說清楚 講明白的過程就會對學生自主學習的知識形成技能。在《年、月、日》互助學習時學生把自主預習時遇到的一個問題：平年和閏年的區分方法是什么？它有什么規律？學生很難說清楚這幾個問題，因此在小組里互助交流時采用了動手操作，反復演練對比中掌握了得到計算閏年的方法和閏年形成的規律。在探究計算閏年的方法和規律過程中，為了說清這個規律，學生之間不斷在提出疑問解答疑問，語言的碰撞帶動學生主動思考，學生的探究性思維和創新性思維在不斷的思考中得以拓展，學生的學習能力逐漸提高。

二、課堂展示——理清知識結構

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變，是提高課堂教學效益的關鍵。自主互助學習型課堂是建立在學生有目的的預習基礎之上進行的教學活動，學生對所要學習的內容有了較為細致的了解，但是知識不夠系統，重難點的解決不夠全面，知識的運用不夠嫻熟。因此，教師課堂教學的方式必須具有整理性，總結性，拓展提高性。教學《年、月、日》時，第一環節出示2019年日歷，讓學生說一說你知道的節日在哪一個月的哪一天。學生說的過程就是把課前預習的內容進行有效的整理，學生很快就會看日歷讀日歷，使用日歷。第二環節通過小組合作完成一個統計表，學生在完成統計表時，就把一年有12個月，每個月有多少天，一年有365天或者366天整理清楚，再一次將知識在大腦中整合。第三個環節，對比近四年的日歷，發現2月的特點，解決閏年的問題。這時教師拓展有關閏年的計算方法，提升了學生的知識技能。在這些教學環節中教師只是學習的組織者、引導者和合作者，學生在教師的引導下理清知識結構，解決了自己或者小組的疑惑。而學生在自主、互助、合作的探究性學習教學活動中形成了知識與技能。

三、達標檢測——提高知識與技能

課堂達標檢測既是學生對學習效果的自我檢測，又是教師了解學情，幫助調整備課的方式與手段。教學《年、月、日》的第四個環節就是達標檢測，這個環節的設計必須注重科學性、層次性、拓展性、多樣性和全面性，達到提高全體學生素質，全面提高課堂效率的目的。

自主互助學習型課堂的前路漫漫，我們要在實踐中探索，在探索中提高，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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