“課程思政”體系下的中外教結合的大學英語第二課堂建設初探

摘 要：“課程思政”體系下的中外教結合的大學英語第二課堂建設是對英語第二課堂建設提出的新要求，也是中外教結合的英語第二課堂的特點和重要性決定的。這一課程的建設不僅對中方教師提出了新的要求，也對從事這一課程教學的外籍教師提出了要求。為了完善這一課程建設，社會，學校，教師，學生方方面面都要配合，才能有效促進這一課程體系的有效建設。

關鍵詞：課程思政;英語第二課堂;中國教師;外籍教師

一 課程思政

“課程思政”作為一種新的綜合育人理念被提出。這一教育理念要求要打破目前思政教育獨立化，思政教師單搶匹馬，而專業課教師重專業知識輕育人的情況，要使思政教育貫穿到學生大學學習的各門課程，開啟探索融合思政元素的專業課新模式。從而讓每一個教師不僅教書，還要育人，從而達到教育效果最大化。

二 中外教結合的英語專業第二課堂英語教學的問題

2.1 英語專業學生參與第二課堂學習的熱情不高。目前，英語專業的學生學習英語的動機還比較功利。由于我國長期受到應試教育的影響，在大學教學中過于注重強調過級考證，通過相關調查表明，英語專業學生在大學期間學習的主要目的都是能夠考過專業四八級，獲得相關職業證書，畢業后能找到一個理想的工作，或者能夠考上研究生或者出國進行進一步的深造。因此在這樣的學習態度下，學生不重視第二課堂的學習，學習隨意隨性，抱著玩一玩的態度，因此第二課堂學習熱情和持續性都不高。

2.2 中外教師的跨文化知識水平不高，價值觀相差較大，思想政治素質均不過硬。長期以來，英語被當作一門語言技能來教授。中國教師過分強調英語語法，聽說讀寫等技能，大部分英語教師對思政教育的認識還不夠，認為與自身的英語教學無關。

外教對中國文化更是了解不深，對中國的傳統美德和國家政治思想基本不清楚，對學校的各項教學管理制度均不了解。由于這些認知性的差異，造成了無論是教學工作還是日常生活都會與國內教師有不同的方式，更別談融入思政元素。

2.3 外教第二課堂授課不系統，隨意性較強，監管起來難度較大。據調查，目前外教人才市場監管還不是很有力，國內外教還比較缺乏，外教的素質還參差不齊，再加上大多數西方人崇尚自由，英語又是外教的母語，第二課堂教學環境相對正式的課堂教學環境要寬松很多，教材也不規范，再加上學生英語水平相比外教來說較低，造成了部分外教在第二課堂在教學內容，教學設計，教學方法，備課，上課，評價等存在較大的隨意性，監管起來比較困難。融入了思政元素的英語專業課程開發也急需解決。

三 中外教結合英語專業第二課堂融入課程思政的措施

3.1 加強對學生思想政治顯性教育，加深對全方位育人理念的直接教育。學校，輔導員加強對學生進行專門的顯性思政教育。學校可以通過集中開講座，輔導員可以通過主題班會討論，課堂內外談心，同時各個教學部門個人要把全方位育人理念擺到教育教學工作的重要地位，從而讓學生樹立社會主義核心價值觀，培養學生的批判性思考能力，教育他們樹立正確的學習態度，重視英語第二課堂的學習，提升個人綜合素質。教師通過育人，努力培養社會主義事業的有較高覺悟的接班人和建設者。

3.2提高中國教師的思想政治素質，在中外教結合的英語第二課堂教學中融入思政課內容。首先，第二課堂英語教師要從思想上重視課程思政，認真理解課程思政的內涵，學習和掌握相關的教學理念和方法，培養課程思政的教學意識，要熟悉國家的方針政策，加強政治學習，從而提高自身的政治思想素質。其次，在進行第二課堂英語課程教學中，要挖掘課程中的思政教育內涵和跟教學內容有關的德育素材。在教授西方文化時，一定要用辯證唯物主義教會學生分析西方的價值觀，還要融入中國的傳統文化的學習，并把中國的傳統文化與西方文化進行比較，讓學生學會去其糟粕，吸其精華，培養學生的國家意識和民族價值觀。這一教學過程也是一個雙向教育的過程，既是教育學生，讓學生更有獲得感的過程，又是深刻的自我教育的過程，從而教師也達到進一步堅定思想信念，提高道德認識水平。

同時中外教結合的第二課堂教學有外教的加入，增加了跨文化交際問題，更需要“課程思政”融入到本課程建設中。學校要注意選拔思想素質高，業務水平過硬的中國教師配合外教搞好第二課堂建設。中方教師除了提高自身的政治素質，學習社會主義核心價值觀，還要提高跨文化交際能力，本著互相尊重，兼容并蓄的態度，注重與外教的文化溝通與交流。中國教師還要堅決杜絕自身和學生崇洋媚外，中國教師應該努力的向外籍教師傳播中國的優秀文化。最后，第二課堂的中西方教師和學生要建立良好和諧的師生關系，這樣有利于在寬松的英語第二課堂教學中形成對學生潛移默化的教學作用。

3.3 嚴把外教引進關，加強對外教的培訓和監管。對于外籍教師，學校引進時要嚴格把關，對外教的學歷，資質和TEFL，TESL，TESOL，TKT，CELTA等國際公認的語言教學資格證書進行審核，讓優質的外教資源進入學校。為了讓外教到中國后能夠盡快的適應中方的教學生活，學校外事辦應該在外教來華之前盡可能的通過各種渠道向外教介紹當地的人文地理，生活習慣，學校情況，教學對象，教學目標等情況。同時，外教到校工作后，學校除了配備教學和生活方面的外教合作教師，還應該組織一些中西方教師共同參加的研討會，在會上應該融入中西方優秀文化的學習，讓中外教了解中西方文化差異，提高跨文化意識。同時，學校的管理者和專家要適時的向外教傳遞學校的管理方針和各項規章制度，讓外教逐步融入到學校文化中來。學校各級還要加強對外教的人文關懷，遇到中國的大型的節日，國家學校活動也要熱情的邀請外教參加，讓外教融入到中國文化中來。以外事辦為首的學校各級管理機構要加強對外教的監管，堅決杜絕外教作出損害中國國家利益的事情。

四、結語

“課程思政”體系下的中外教結合的英語專業第二課堂是新形勢下對英語專業教師提出的新的挑戰。這一新形勢下英語專業教師一定要認識到自身的責任不僅是一位英語教師還是一位思政教師，在提高自身專業水平的情況下還要提高自身的思政水平。當然融入了思政元素的英語第二課堂的建設也是一個新的嘗試，在教學實踐過程中要不斷總結，形成一個成熟的課程體系。

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作者簡介：費海梅（1979-），女，，漢族，四川綿陽人，學歷：碩士，職稱：副教授，研究方向為：英美文學，英語教育;單位：西南科技大學城市學院，現代服務產業學院外語系。