淺談牧區(qū)小學數學教學中運用討論法

巴桑卓瑪

摘 要：在教育事業(yè)的不斷改革后，許多教師能夠用新的教學理念教授知識，國家政府一直重視牧區(qū)的教育事業(yè)，要提高牧區(qū)的教學質量，根據調查牧區(qū)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，進行科學改進教育方法。進行牧區(qū)教育的教師來說也是一種嚴峻的考驗，尤其是數學課程的教學，掌握住方法很關鍵，對牧區(qū)的教育涉及的內容廣，困難多。所以運用討論法在牧區(qū)小學數學教學中是一種比較好的方法，也在平常教師課堂教學中常見的。

關鍵詞：牧區(qū);小學數學;討論法

在新教學理念發(fā)展下，我們的傳統(tǒng)教學方式已經不能適應當前教育事業(yè)的發(fā)展，更要滲入到牧區(qū)的教育理念中。所以，在牧區(qū)小學數學的教學中要運用好教學方法，討論法在其中運用有明顯的效果。課堂討論法是教師常用的一種課堂教學方式，以學為主的討論教學，可以在教師的引導下，學生圍繞教師提出的問題來表達學生的想法，從而學生之間可以進行互相學習。這種討論方法比較突出學生的主體，能夠培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的辦法。

一、牧區(qū)教學的現(xiàn)狀及問題

1.1教學觀念傳統(tǒng)，轉變新觀念較慢

牧區(qū)教師對發(fā)展民族教育、提升民族素質、振興民族經濟和培養(yǎng)人才的教育的要求和不斷發(fā)展的經濟形勢缺少認識，不能夠很快根據國家教育發(fā)展局勢來改變牧區(qū)教學的緊張感。傳統(tǒng)的老舊的教學理念在牧區(qū)仍舊根深蒂固，大部分教師的教學理念比較傳統(tǒng)，教學方法具有保守性。對新的教學觀念不能迅速理解，難以推動新的教學觀念的發(fā)展，不能讓學生對學習產生興趣，教學質量下降。

1.2教學效率低，教師資源少

牧區(qū)教學觀念更新緩慢原因是教學方法老舊和教學離開了學生實際生活。大部分教師注重課堂上的教學，但是不考慮之后的教學呈現(xiàn)的效果，不能夠進行課后完善教學方法進行思考。雖然教師的教案中有知識點和難點，但是目的不明確，教學方法比較陳舊，不能夠突出學生的主體性。所以導致學生掌握知識不夠明確，接受能力差。牧區(qū)的師資力量不夠，由于地處偏僻，許多有能力的教師不想去牧區(qū)，在大城市發(fā)展。

1.3學生年齡差別和家長認知度不夠

在我們國家適齡兒童的年限是有所規(guī)定的，可是在牧區(qū)適齡兒童的年限是沒有規(guī)定的，使有的學生不到四五歲就進入學校學習，連話都還沒能聽得懂就去接受教育，導致教師成了學生的保姆。而且有的學生已經超過了適齡兒童的年齡限制還在接受低年級的教育，導致有的整個班的年齡差距比較大。大部分家長對學生的教育不重視，只會本族語言，漢語能力較弱。

二、牧區(qū)小學數學運用討論法教學的優(yōu)點

2.1討論法是什么

討論法較適合學生語言表達能力和其他各種素質的培養(yǎng)方式，討論法是一個內容豐富和集合思想的好方法，是一個提高課堂氛圍、提升學生學習興趣和教學質量的好方式。在教師提出問題，讓學生討論數學問題的進程中學生可以表達自身的看法、發(fā)現(xiàn)問題，相互提意見，最后共同解決這個數學問題。

2.2討論法優(yōu)點

可以體現(xiàn)出以學生為主體，教師為引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團隊合作精神。在牧區(qū)小學數學教學中，運用討論法是學生積極參與學習和培養(yǎng)自主學習數學知識的重要方式，可以使全班同學能夠相互溝通、相互學習，增加學生之間的感情，讓學生可以感受到學習數學知識的成就感和有趣性，從而使學生學習數學成為一種習慣，有利于綜合素質的提高。

三、牧區(qū)小學數學教學運用討論法的策略

3.1選用學生感興趣的問題討論，激發(fā)興趣

家喻戶曉，激發(fā)學生學習興趣要創(chuàng)造出好的學習氛圍或者問學生感興趣的問題，引導學生積極地去思考和討論問題，所以進行小學數學教學中提出的數學問題要可以提高學生們的熱情并結合生活日常，小學生階段自我管理能力較差，這樣有趣的問題可以讓學生可以集中注意力想問題，吸引學生學習數學的注意力，思緒不會隨意飄走，跟著教師的步伐向前走。

例如：一年級數學中有一題，熊貓盼盼前面有5個小伙伴，后面有4個小伙伴，這個隊列里面有幾個小伙伴？教師可以這樣問問題：熊貓盼盼是一個聰明淘氣的孩子，在家中每天給他媽媽出難題，今天也沒有改變，一進到家中就找見媽媽，媽媽知道熊貓盼盼又要給他出難題了，問題：媽媽今天獎勵我，讓學生們一起站好隊列領取禮品，我前面有5個小伙伴，后面有4個小伙伴，我們幾個小伙伴受獎勵了？媽媽思考了思考，誰能來幫助熊貓盼盼的媽媽來回答這個問題呢？然后讓學生思考討論，之后并舉手回答問題，用這樣有趣的方法吸引學生進行問題思考。

3.2分組討論，教師指導

問題討論時，教師要增加指導作用，確保學生討論的問題是圍繞問題中心的，確保不偏題。教師可以教學生分組討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題，讓學生在這個過程中增加參與感和責任感，有團體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和思維發(fā)展的能力，鼓勵學生說出自身的想法，養(yǎng)成學會用知識語言表達想法。例如：在《梯形》這個課程，先讓學生利用作業(yè)本上的平行線做一個梯形，連接這兩條線，在量一量有誰畫的剛好是一個等腰梯形，然后分組開展觀察討論等腰梯形，等腰梯形有哪些相等的線段和有哪些相等的角？討論是不是對稱圖形？其他的梯形有這樣的性質嗎？學生在老師設計的問題中產生好奇心，激發(fā)了學生學習的熱情。

結 語

提高牧區(qū)小學生數學教學質量，要轉變教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高教師教學素養(yǎng)和教學效率。合理的把討論法運用到小學數學教學中，會對教學質量和教學效率有很大的提升。討論法打開了牧區(qū)小學生思想，打開了交流的窗戶，培養(yǎng)學生更好發(fā)展。

參考文獻

[1] 張學慧. 優(yōu)化小學數學課堂教學的幾點嘗試[J]. 學周刊，2020（24）：20-21.

[2] 崔英花. 討論式教學——給教育留白的藝術[J]. 學周刊，2020（10）：7-8.