以達成歷史解釋為核心的時空觀念教學

張永猛

今年是山東省實行學業水平等級考試的第一年，歷史學科的等級考試題所呈現的特點，將成為新一屆高三歷史復習的“指向標”，也是高一、高二教學的重要參考。姜鋼指出“考試向教師、學生傳遞的重要信息是‘什么是教與學最重要的內容，對教育教學有重要的牽引和拉動作用，‘考什么教什么‘考什么學什么是考試反撥功能的現實體現”[1]。本文嘗試在研讀第16題考查方式和命題特點的基礎上，探索在高三復習備考中培育歷史學科核心素養的有效途徑。

一、試題研讀

2020年山東省等級考試歷史試題第16題：

圖5、圖6、圖7是中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問題。

——據葛劍雄《中國人口發展史》

分別提取圖5、圖6、圖7的人口分布信息，并據此說明與其相對應的歷史時期。（12分）

本題以三幅人口密度圖為載體，繼承了山東省2019年12月歷史等級考試模擬考試第17題用歷史地圖考查歷史思維和核心素養的命題方式。兩道考題都是圍繞一個主題，以不同時期的一組歷史地圖考查時代特征及內在關聯，是典型的考查時空觀念核心素養的試題。但是，本題又有所創新，即要求學生自己判斷三幅圖對應的時代，難度有所增大。東漢、唐、明都是中國古代史上重要的統一王朝，把三個王朝集中于一個設問中考查，更加凸顯新課標要求的通史觀念。同時，以特定時空的認識指向歷史解釋的特點更明顯。以考查時空觀念的表象，完成了對中國古代史歷史解釋的考查，較好地把兩個核心素養結合在一起。建構人口密度的時空變遷，綜合考查時代特征，體現了較強的綜合性。正如本文主標題所示，培育時空觀念的目標是達成更為客觀清晰的歷史解釋。

本題所選的三幅歷史地圖均出自《中國人口發展史》，作者葛劍雄先生是歷史地理學大家，在人口史等研究領域享有盛名。該書涵蓋中國二千多年人口發展與變化的重要論題，可謂體大思精。但是智者千慮或有一失，筆者檢索《中國人口發展史》原著，反復研讀三幅地圖及相關的說明文字，發現三幅地圖的繪制有幾處可商榷的地方。

試題圖5（原著為圖6）為《東漢永平五年（140年）人口密度圖》，圖例中只有“—·—”一種表示地方行政區劃的界線，標為州界。按照此圖例所示，圖5應該是以州為單位進行的人口密度統計。不過，圖中在同一個州的范圍內，有兩種甚至多種表示不同人口密度的圖例，如揚州。也就是說，圖中所示并不是以州為單位統計的人口密度，而是以其他的行政區劃為單位進行的統計。再通過檢尋原著中的相關描述，葛先生是按照郡和國為單位進行的人口統計和人口密度的計算。葛先生制作了《東漢郡國人口密度》[2]（原著表27），里面詳細統計了東漢十三州所屬的105個郡國的人口數并計算了人口密度。筆者通過對比《中國歷史地圖集》第二冊《揚州刺史部》[3]的豫章郡、丹陽郡、吳郡三個郡與會稽郡之間的界線輪廓，可以確認該界線與圖5所示相同位置的線條（“—”細黑實線）高度吻合。東漢時，州（刺史部）正在由監察區逐漸演變為最高一級的地方行政區，在圖例中以“—·—”明確畫出各州界線理所應當。只是，在制作人口密度圖的時候，并沒有把一個州以內的郡國人口合并計算人口密度。可以增加圖例“—”（細黑實線）為郡國界線，消除讀圖時的誤解。

圖7（原著也是圖7）不是葛先生自己制作的歷史地圖，而是選自費省的博士論文《唐代人口地理》（該論文1995年出版）。圖例“—·—”標為分區界，并沒有說明是什么級別行政區的分界線。通過檢讀圖7的相關說明，可知葛先生是依據道為單位進行的統計。在文中錄用了《唐代人口地理》中唐代分道統計的《唐各道人口密度》[4]（原著表28），人口密度統計的基本單位為州，并不是道。通過對照《中國歷史地圖集》第五冊唐朝的相關歷史地圖，可以確認圖7是以《唐時期全圖（二）》[5]（開元二十九年即公元741年）為底圖繪制的。在繪制圖7時繪圖者把部分人口密度處于同一區間且相鄰的州，進行了合并。例如，同屬于江南西道的虔州、吉州、袁州三個州（今江西中南部）人口密度同為4—10人，繪制在了同一個分區里面，甚至還有分屬不同道的州也進行了合并繪制。這些處理使得圖7所示的唐朝地方行政區劃比較混亂，而且圖文不統一。

圖6（原著中圖9）為《明洪武二十六年（1393）人口密度圖》，原著圖中無北部的今國界線。試題在選用時，把原圖中的標題刪掉了，沒有補充北部的今國界線，地圖繪制內容不完整。

以上列舉到的三幅地圖與其相關說明之間的抵牾，會在不同側面形成解題的難度上升。除了三幅地圖存在的疏漏之外，在試題的命制上也存在可改進之處。現斗膽指出，求教于方家。首先，三幅圖的比例尺和尺幅不同，雖說對于解題的影響較小，但是從美觀與統一性的角度來說，值得改進。

其次，在《中國人口發展史》中葛先生指出“到了盛唐的天寶元年（742年），北方與南方的戶口比例又成了6：5。而且以戶口數計算出來的人口密度也是北方高于南方”[6]。試題的答案中卻忽視了此點，只認可黃河中下游和長江下游地區的人口密度相對較高。這就使得本題考查時空觀念，卻忽視了時空的動態發展。天寶元年在安史之亂發生以前，經過隋唐恢復和發展的北方，當時的經濟社會還沒有遭受重大沖擊，所以北方人口密度大于南方。

二、基于試題研讀的教學探究

結合新課標、新教材以及前文研讀的第16題，我們應當認識到通史思維和綜合性的特點，以時空觀念的考查為載體培育歷史解釋核心素養，是山東歷史學科等級考試和歷史教學的方向。在高三復習中，筆者嘗試以“認識中國古代的主要都城變遷”為主題開展了任務式探究復習。

編制學案時，將最新版《中華人民共和國行政區劃圖》轉化為黑白版，作為基本參照圖。地圖中有各省區界線，省會城市等信息。以《中外歷史綱要（上）》中的秦、西漢、東漢、西晉、東晉、隋、唐、北宋、南宋、元、明、清等王朝的疆域圖，作為時空觀念教學的載體。指導學生完成小組任務一：兩人一組，分工合作，編制《中國古代主要王朝都城古今對照表》。同時思考問題：結合史實，概括古都遷移的特點。

隨機抽選學生展示對照表，并引導學生完善表格。學生對于都城遷移特點的認識不夠全面，不能主動變換時空尺度，也不能把多幅地圖中的動態遷移過程做出歸納。于是，我又要求學生做第二項工作。在黑白版《中華人民共和國行政區劃圖》上，按照朝代先后順序，用不同顏色的筆畫出表示遷移方向的“→”，如都城由東向西遷移的用黑色筆標出，由西向東遷移的用藍色筆標出，由南向北遷移的用鉛筆標出，由北向南遷移的用紅色的筆標出。畫完后，再配合對照表，學生看到的都城遷移的動態感十分強烈。很快，學生們概括出第一個特點：在唐及以前，都城的變遷多以東西方向移動為主，比如在長安和洛陽兩個主要的都城當中選擇，或交替或同時作為國都。

第二個特點，古代都城時而與經濟重心重合，時而分離。北宋及以前的王朝都城，主要是在北方黃河流域與當時的經濟重心重合;元、明、清三個朝代主要的都城都在北京，與當時的經濟重心分離。

第三個特點，隨著王朝更替，都城遷移頻繁。

第四個特點，古代都城沒有沿海城市，反映出中國是大陸農耕文明的特點。

課堂氣氛熱烈，學生們紛紛躍躍欲試，主動闡發自己的收獲。在解讀特點后，我引入新材料，拋出探究任務二：探究古代都城的功能及影響。

指導學生閱讀岳麓版《歷史》必修二第22—23頁的相關內容，參考展示的《西漢疆域圖》和《唐代疆域圖》。引導學生認識古代城市的政治和經濟功能后，借助地圖認識都城的軍事功能。這兩個統一的王朝建立之初外在的軍事壓力，主要是來自于北方的少數民族，西漢是匈奴，唐是突厥。這兩個民族主要分布在兩個王朝的西北方向。選擇定都長安，更靠近于西北邊界，是一種積極進取的姿態，更有利于以政治中心為依托與軍事重心重合。這樣一種以攻為守的積極防御形勢下，西漢與唐都出現了以經濟和軍事實力為基礎的開邊拓土的活動。這些主動出擊的軍事活動，推動了統一多民族國家的鞏固和發展，也使得這兩個王朝在窮兵黷武中激化了社會矛盾。

同時，展示《洛陽周邊地形和關隘圖》。可以看出，洛陽表里山河，北方是邙山與黃河古渡口孟津，東邊是虎牢關，西邊是函谷關，西南是伊闕關，四面環山，形成一個相對封閉的區域，所以有“小關中”之稱的洛陽更適合防守。而長安與洛陽這兩大城市都地處北方黃河中下游地區，農耕經濟發達，人口稠密，文化教育水平也較高。從唯物史觀角度認識經濟重心當時在北方，與政治重心重合，能起到相互促進的作用。

在分析長安和洛陽成為都城的基礎上，借助《隋朝運河示意圖》和《元朝運河示意圖》，向學生展示探究任務三：唐代以后長安與洛陽為何再也沒有成為都城？

自唐朝安史之亂、唐末至五代十國的戰亂，以這兩個城市為中心的黃河中下游地區已經經濟殘破，人口驟減。當時江南地區經濟發展強勁，自隋朝開始就通過運河把東南財賦不斷北運。所以，隋朝建國時定都長安，不久后就開始營建東都洛陽，逐漸遷都。后來，到了武則天時期也把神都安在洛陽。歷經戰亂，通濟渠自板渚到洛陽的運河已經被毀，無法通航。位于洛陽東方，通濟渠岸邊的汴梁，仍可以通過運河享受東南財賦的給養，最終被趙匡胤選擇為都城。元朝將京杭大運河“裁彎取直”更加遠離了長安和洛陽，東南財賦經運河和海上直接供給北京。北宋及以后，中原封建王朝主要的外在軍事壓力由西北轉移到東北，比如明朝先建都南京，后來為了應對邊患，“天子戍邊”以北京作為主要都城。隨著經濟重心南移的完成，特殊的政治軍事形勢和交通條件，使得長安與洛陽告別了政治舞臺的最高層。

三、結語

在復習備考中，選取相關圖表培育歷史學科核心素養，首先需要全面研讀引用的原材料，在充分尊重原材料的基礎上，圍繞達成科學素養的要求積極調整與補充，對原材料中存在的疏漏做出適當的完善。在圍繞核心素養開展的主題探究中，學生逐漸認識到古代王朝都城的選擇有其客觀的歷史背景，歷史的滾滾洪流把一個城市推到了時代耀眼的位置;一個城市成為都城后，對城市本身和整個王朝的影響是巨大的。

通過編制探究主題與探究任務，以時空為紐帶，實現時空觀念核心素養水平四的要求“能夠根據需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明”[7]。在這個質量水平的要求中，繪制相關圖表的目的是能夠加以說明，形成更加深刻、客觀的歷史解釋。

【注釋】

[1]姜鋼：《發揮高考內容改革導向作用助力推進教育評價改革》，《中國考試》2019年第6期，第2頁。

[2][4][6]葛劍雄：《中國人口發展史》，福州：福建人民出版社，1991年，第334—338、343頁。

[3][5]譚其驤：《中國歷史地圖集》，北京：中國地圖出版社，1982年，第二冊第51—52頁、第五冊第34—35頁。

[7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第43頁。