圖譜媒介下的單元“教學評”設計*

王曉荔

義務教育階段通過歷史學科提高學生的思維品質、培養學生的核心素養是歷史教學的根本目的。初中學段學生從首次接觸歷史學科到向高中學段接軌，學生邏輯思維能力的提高極為重要，學生要學會通過提煉歷史事件的內化建構“透過現象看本質”。2019年11月教育部發布《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，改變傳統的“死記硬背”模式，深化基礎教育評價改革，提升學生的學習興趣和積極性，成為刻不容緩的課題。

在不斷探索改革的過程中，有很多學者及教師都在研究使用思維導圖對教學的輔助作用，筆者發現對于教師用圖譜“教”以及學生用圖譜“學”這兩個方面已經有比較成熟的研究成果，但是對于圖譜評價以及如何將“教學評”三者有機地結合在一起，從而形成能夠直接運用于一線教學操作的一體化體系卻少有總結。本文嘗試以部編版《中國歷史》七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，形成以圖譜為媒介，基于單元的“教學評”一體化設計。

一、圖譜釋義

本文所提到的“圖譜”指系統地編輯起來的資料圖。它是以符號等圖示技術或圖示組合的方式來表達一個相對完整的結構，如知識結構、認知體系、思維過程等來體現事物之間的內在聯系。通常的圖譜表現形式有東尼博贊式的思維導圖、知識地圖以及我們通常稱為“八大圖示法”的思維地圖。在歷史學科中較為常用的圖譜有：思維導圖、樹形圖、括號圖和流程圖等。筆者認為思維導圖是圖譜的表現形式之一，在思維可視化的教學體系中，教師應該鼓勵學生運用適合自己的多種方式來表現知識點之間的內在邏輯關系，鼓勵圖譜形式的多樣化、個性化。

二、圖譜在教法中的應用

1.單元課程分析（見圖1）

本課是七年級上冊第三單元秦漢時期的其中一課，包含“張騫通西域”、“絲綢之路”和“對西域的管理”三個子目，學生需要掌握的知識點包括：“張騫”、“張騫兩次出使西域的史實”、“絲綢之路的開通時間、路線、作用”、“海上絲綢之路”、“西域都護”以及“班超經營西域”。以這些知識點為基礎，三個子目因果相連從而構成本課“溝通中外文明”這一主題。部編版教材點線結合，以點帶面，這一課內容所涉及到的歷史事件的時間從漢武帝時期跨越到東漢時期，并隸屬于秦漢時期大背景之中，因此可以根據“時間”為線索縱向串聯知識點。另外，絲綢之路的開通是漢朝在民族交往與對外交流方面鞏固統一多民族國家的具體措施之一，故而也可以根據“漢朝鞏固統治的措施”為線索，與“其他措施”進行橫向聯系，繼而再進一步與“秦朝鞏固統治的措施”作對比，在備課過程中力爭做到“立足本課、著眼單元、放眼全書”。

2.教法應用

（1）導入環節

初一學生對歷史人物傳記以及歷史故事是相當感興趣的，可以利用人物故事導入。觀看視頻材料，組織學生討論，導入新課。

（2）講授環節

第一：張騫通西域

①背景：這一部分主要是對西域地區的介紹，包括西域的地理范圍和社會特點。

②經過：這一部分側重于兩次經歷的比較，可以運用表格的方式呈現，將出使西域的時間、背景、目的、結果等方面列表做出比較圖。

③意義：從民族交往的角度看，密切了漢與西域各民族的聯系;從對外關系的角度來看，促進了東西方的經濟文化交流。

第二：絲綢之路

①路線：包括陸上絲綢之路和海上絲綢之路兩個部分?？梢岳谩督z綢之路示意圖》，標注“長安→河西走廊→西域→中亞→西亞→歐洲”幾個關鍵點，在教學過程中要注意結合地圖幫助學生明確起止點和先后順序。

②意義：絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區的貿易與文化交流，起到了極大的促進作用。

第三：對西域的管理

①設置西域都護：公元前60年設置，標志著西域正式歸屬中央管轄。

②東漢時期經營西域：東漢明帝時期派班超出使西域，班超在西域期間派甘英出使大秦，此行開辟了通往西亞的路線。

（3）小結環節

通過圖譜呈現整課的知識架構，展現知識脈絡（略）。

三、圖譜在學法中的應用

1.筆記記錄

圖譜化學習能夠幫助學生適應從“歷史故事”向“歷史學科知識”的轉變，能夠避免學生因死記硬背重點而缺少整體知識脈絡線索，也可以防止學生因機械抄寫板書而降低自主思考動腦的積極性。

2.作業反饋

利用圖譜作業的形式，讓學生在不斷試錯的過程中找到歷史學習的樂趣逐漸培養其邏輯思維能力?？紤]到歷史學科每周2課時的教學現狀以及完成圖譜作業所要耗費的較長時間，七年以來筆者都是選擇在周末布置圖譜作業，每周一次。這樣既有充足的時間讓學生發揮創造力和想象力，又能夠督促學生利用周末將一周所學內容進行充分復習，收效良好。筆者現就從學生作業中舉兩例分析如下。

在圖2中，學生按路線分成“絲綢之路”與“海上絲綢之路”兩個分支，再在“絲綢之路”下按照“張騫通西域”到“設置西域都護府”、“東漢時期重建絲綢之路”、“拓展甘英出使大秦”以及“建立意義”這樣的邏輯關系整理思維導圖，組織本課結構，有助于學生提高歷史理解能力，打破固有思維，落實基礎知識，涵養史觀史法，建構客觀的歷史解釋。

圖3的結構形式與上兩張圖截然不同，直接采用了時間軸的方式，按照“公元前138年”、“公元前119年”、“公元前60年”以及“東漢明帝”幾個重要時間節點來整理對應知識點，用更加直觀的方式展現出知識點間的相互聯系，根據清晰的時間發展脈絡來加強知識點的記憶。

通過以上兩份作業的反饋，筆者認為，書本知識點在課堂上完成了第一次的傳授，學生完成圖譜作業的過程中完成了對知識點的二次加工，在復習階段，圖譜作業作為學生的復習提綱完成了對知識點的第三次提煉溫習，而學生也會從接受、完成、復習圖譜作業的過程中潛移默化地學習知識，掌握方法，逐漸學會從初次較為機械地整理課本內容，到逐步對課本多元史料的呈現進行內化吸收，進一步理解知識點，最終能達到靈活運用的效果。

四、對圖譜作業的評價

如何評價學生的圖譜作業在實踐過程中一直是一個難點，筆者最初對圖譜化作業的評價單純依據的是對作品的直觀感受，并沒有細化具體的評分規則，簡單的批閱一個“好”或者“閱”顯然不能給學生以恰當反饋。在實踐一階段之后，筆者決定將反饋以評分的方式呈現，這樣便于學生了解作業的完成度，也便于教師在批閱過程中更加公平公正。最初的評分是“三段式”，共有三個分數，每部分都是滿分5分，包括“知識點準確分——邏輯結構分——創新創意分（卷面分）”。在后續實踐過程中發現邏輯嚴謹、結構明確的圖譜作業卷面分自然也高，兩部分會有所重復。于是筆者決定優化為“知識點——結構性”的“兩段式”評分，滿分5分，并擬定評價量規（見表1）幫助學生找到自己的優劣勢，取長補短，在練習中達到改進提高的目的。

知識性分數通過對知識點的正確度進行評價，這里不做贅述。對于結構性評價，上文舉例的圖2、3知識點之間線索、條理清晰，且能綜合運用2種或以上圖譜形式，故而能夠拿到5分的最高分，即以上兩份作業的最終得分為“5—5”。

教師利用評價量規對學生作業進行客觀評分，并在課堂上展示和講解滿分作業，讓學生在模仿學習中不斷提高進步。

五、小結與反思

通過上文論述以及實踐證明，圖譜能夠靈活運用到歷史學科“教學評”中去，特別是在幫助學生構建知識網絡、輔助加強記憶等方面收效明顯。學生在學習過程中運用多種圖譜形式再加上一定的色彩、圖畫、圖片等表現形式，還能夠提高學生的審美水平，充分展現當代中學生的個性化風采。

當然這樣的圖譜化“教學評”體系最終還是要運用到中考測試中去檢驗的，但由于影響學生成績的變量太多，在三年初中學習過程中較難單一地說明圖譜學習促進學生學習能力這個自變量的提高與成績這個因變量提高之間的正向關系，所以在實際幫助解答試題、提高成績的這個部分還需要進一步積累和探索。相信隨著對部編版新教材研究的深入，隨著一線教師們豐富的教育實踐案例，我們一定能夠更好運用全新的教學理念，將新時代“立德樹人”目標落到實處。