聚焦關鍵能力 引領主題學習

宿志高

目前高三歷史教學主要是復習課，學習內容多，教學仍是以教師教為主，學生參與少，學生基本上都是在被動接受知識，教學內容過于注重傳授具體知識。但在新的“一體四層四翼”高考評價體系中，關鍵能力是高考的考查目標。歷史學科的關鍵能力可以概括成三大類：“獲取和解讀歷史信息的能力;分析歷史問題的能力;歷史探究能力。”[1]因此，在高三歷史教學中應轉變觀念，“摒棄長期以來過于注重具體知識和死記硬背的不良風氣。”[2]注重學生關鍵能力的培養。而要培養關鍵能力必須真正變革高三歷史教學方式和學習方式，“關鍵能力的培養鼓勵學生進行自主探究學習。” [3]因此，我們在高三教學中要鼓勵學生進行自主學習和自主探究。在高三歷史開展主題學習就是順應了這種轉變。 那么如何在高三歷史學習中推進主題學習呢？本文以“馬克思主義中國化”學習為例，來探索高三學生在主題學習中如何聚焦關鍵能力，提升關鍵能力。

一、確定主題，明晰和界定主題內涵

1. 依學習需要確定合適的主題

在高三主題學習中要先確定合適的主題，這是學生開展主題學習的前提條件。如何來引導學生確定合適的主題呢？

（1）從統領知識點復習的角度出發

在“馬克思主義中國化”學習中，之所以把“馬克思主義中國化”確定為主題，就是基于方便統領知識點的復習。在高三需要掌握的知識點中，有很多知識點與馬克思主義有關，尤其是中國近現代史中的知識點，并且很多都是核心主干知識。世界史中也有很多知識點與馬克思主義有關，如馬克思主義的誕生、巴黎公社、十月革命、蘇俄（蘇聯）的社會主義建設及教訓等知識點。那么多的知識內容，同學們需用“馬克思主義中國化”這個主題來統領學習，可以把中外馬克思主義的知識串聯起來，并能揭示馬克思主義的發展規律和馬克思主義的本質，從歷史高度來認識中國選擇馬克思主義是中國社會的必然。

（2）提升學科育人功能的需要

歷史學科是一門人文學科，歷史教學必須要在價值引領方面發揮獨特的作用，主題學習是提升歷史學科育人功能的重要載體和重要途徑。學生運用“馬克思主義中國化”這個主題來學習歷史，可以系統地進行黨史和社會主義發展史等諸多方面的學習，并從歷史發展的角度更好地了解國情，從而在學習中堅定社會主義的理想信念。這樣的主題既可以幫助學生梳理歷史知識，又能充分地發揮歷史學科的育人功能，真可謂是“有心插柳柳成蔭”。

（3）基于時政熱點考慮

歷史學習必須要與現實緊密聯系，立足現實，展望未來。“馬克思主義中國化”這個主題與時政熱點高度契合，不管這個主題內容中的唯物史觀內容，還是制度選擇、道路選擇、理論創新等內容都是時政熱點內容。所以選擇這個主題來學習，具有豐富的時代感和現實感，學生也更會有興趣。

2. 明晰和界定主題內涵

在確定好合適的主題后，要進一步明晰和界定主題的內涵，有些主題內涵過大，脫離學生的學習實際和學習的能力要求，學生不僅無法用來進行高效的學習，反而會增加學習的難度。正是基于這樣的考慮，在明晰了“馬克思主義中國化”的主題內涵后，需要對這個內涵非常豐富的“馬克思主義中國化”這個主題進行了進一步的界定。針對學生的學習實際和興趣，最后從下面幾個角度進行了內涵界定：中國共產黨的理論創新;馬克思主義與中國傳統文化的融合;馬克思主義在中國的傳播;馬克思主義與中國的現代化模式;馬克思主義與中國夢;馬克思主義與中國革命道路的選擇;“馬克思主義中國化”的理論成果;從“走俄國人的路”到“走自己的路。這些主題角度都相對較小，比較新穎，突出了某一方面的內容，學生可以結合自身的學習情況選擇一至兩個主題角度進行學習。

二、圍繞主題進行知識建構，聚焦獲取和解讀信息的能力

選定要學習的主題和主題角度后，學生要做的便是圍繞主題進行知識建構，如何引導學生圍繞主題進行知識建構呢？可以從如下方面入手：

1.歷史知識要為主題服務

學生從“走俄國人的路”到“走自己的路”這個角度來進行了知識建構，主要分三個板塊來建構，第一板塊：“路在何方”;第二板塊：俄國人的路;第三板塊： “走自己的路”。每一板塊都有相應的知識整理，第一板塊下的知識有：農民階級的“天國路”、資產階級的改良之路、革命派的民主共和之路。第二板塊的知識有：科學社會主義的誕生、列寧主義的產生、十月革命。第三板塊知識包括了：馬克思主義在中國的傳播、中國共產黨的誕生、走俄國人的路、走自己的路。這些知識點既是為每一板塊服務，也都是為主題服務，可以用來說明和突出主題的。這樣的知識建構，學生的思路非常清晰，方便學生來統領學習主題下的歷史知識。

2.歷史知識要圍繞主題進行適當的提煉

學生在圍繞主題進行知識建構時，不是把我們學過的知識進行簡單的堆砌，而是要對歷史知識進行理解和提煉，學生在知識建構時，如果只是把太平天國、戊戌變法、辛亥革命放在第一塊內容下面，主題的作用就不大了，而是要理解太平天國的路是什么路？戊戌變法的路是什么路？辛亥革命的路又是什么路？所以圍繞主題進行知識建構是對學生更高的要求，需要學生有縱深的時空格局和時空視野，需要學生理解歷史知識，概括知識、提煉知識，這樣，才能充分提升學生獲取和解讀信息的能力。

3.歷史知識之間要有關聯性

學生在圍繞“馬克思主義中國化”進行知識建構時，這些用來建構的歷史知識之間要有關聯性，也就是說這些歷史知識之間要有內在邏輯關系，否則的話，是無法將這些知識整合在一起的。學生利用歷史知識之間的關聯性，不僅可以很好地理解和記憶不同的歷史知識，還可以提高解讀歷史知識的能力，并從宏觀上整體把握知識結構的走向和主旨，正是由于中國農民階級、資產階級、資產階級革命派等探索的路先后都失敗，中國人民才會不斷去探索新的道路，而馬克思主義在俄國的發展及十月革命的爆發，給了中國人民希望，中國人民開始接受馬克思主義，并成立了中國共產黨，同時積極探索革命道路，照搬俄國道路失敗后，中國人民就開始探索適合中國實際情況的革命道路和經濟建設道路，并找到了適合自己的革命和建設道路。整個知識結構思路清晰，知識之間具有內在的邏輯關系，學生通過這個重構的知識結構一下就可以掌握很多相關聯的知識點。

三、在學習中自主發現問題、聚焦發現問題的能力

學生圍繞主題進行知識建構后，接下來便要引導學生在學習中自主發現問題，聚焦和培養學生發現問題的能力。學生在分析問題和探究問題時首先必須要能夠自主發現問題，這也是歷史關鍵能力的重要組成部分，那么如何來引導學生在學習中提高自主發現問題、提出問題的能力呢。在本主題學習中，學生可以從下面這幾個方面來自主發現問題、提出問題。

1.從時間節點中來發現問題

1840年鴉片戰爭爆發，1848年科學社會主義在歐洲誕生，1917年十月革命后李大釗高舉社會主義大旗，這幾個時間節點時間相差很長，尤其從1848年到1917年中間相隔69年，這么久難道就沒有人在中國宣傳馬克思和馬克思主義嗎？如果有，會是誰呢？為什么又不把這個人作為介紹馬克思主義的開端呢？從時間節點入手，學生就可以發現問題了。

2.從“疑問處”來發現問題

1840年中國國門已被打開，不再是閉關鎖國了，中國已成為世界市場的一部分，同時中國從19世紀六七十年代不斷近代化，中國也出現了報刊，新式學校，中外交流也不斷增多，西方思想不斷傳入中國;同時在19世紀末20世紀初，中國有大量的學生到日本和歐洲留學，日本全盤西化，大量的西方政治學說被介紹到日本，1848年科學社會主義的誕生和之后歐洲爆發的很多次工人運動，在歐洲乃至世界都是重大的事件，這么重大的事件怎么可能會不介紹到中國來或被在日本留學的中國學生了解呢？如果有介紹到中國來，它們是怎么介紹到中國來的，誰介紹進來的呢？ 為什么把李大釗作為“高舉社會主義大旗第一人”呢？

3.從主題知識中的中外關聯處發現問題

高三主題復習中，都會包含相關的不少中外知識點，并且都會將中外知識進行關聯學習或理解，中外知識關聯處是學生自主發現問題的匯集點。因此要引導學生從主題知識中的中外關聯處發現問題，在“馬克思主義中國化”這個主題學習中，無論從哪個角度來建構知識，中外知識的關聯處就是許多問題所在，學生可以從馬克思主義在中國的傳播的角度來發現問題，也可以從中外不同的革命道路來發現問題。

4.從歷史事件的演進中發現問題

從歷史事件的演進中，馬克思主義在中國的廣泛傳播，就是歷史事件演進的關鍵點，從“馬克思主義中國化”的演進來看，馬克思主義的廣泛傳播是“馬克思主義中國化”的前提和先決條件，沒有這個前提條件，“馬克思主義中國化”是無法推進的。另外，從中國歷史發展的進程來看，馬克思主義在中國的傳播上承新文化運動，下接中國社會的巨大社會變革，是中國社會文化轉型、社會巨變的拐點和突破點。

尤其是五四運動，馬克思主義在中國成為主流，為此，學生可以發現的問題是：馬克思主義在五四運動后，馬克思主義在中國傳播的基本特點是什么？

5.從知識的難點和重點處發現問題

19世紀末20世紀初中國社會的轉型是學生在中國近代史學習中的重點和難點階段，這一塊的知識非常多，頭緒很多，很亂。在學習“馬克思主義中國化”主題知識時，這一時期的相關知識也是學生學習的難點和重點，在重點和難點處，學生結合自身學習情況是比較容易發現問題的，在本主題學習中，根據學生的學習情況，學生可以自主發現的問題有：馬克思主義在中國廣泛傳播的原因有哪些？學生只要能突破這個問題，就突破了難點和重點，并能把這一時期許多知識點融會貫通。

6.從歷史概念和主題立意中發現問題

“馬克思主義中國化”既是主題，其實也是歷史概念，也可以引導學生從歷史概念和歷史主題中發現問題，通過”馬克思主義中國化”這個概念和主題，學生可以發現的問題有：馬克思主義傳入中國后，為什么要中國化呢？為什么能中國化呢？在中國化過程中有哪些經驗和教訓呢？

四、在解決問題中提升能力，聚焦探究問題的能力

學生找出問題后，如何來解決問題呢？只有學會了自主解決問題，學生的關鍵能力才能得到真正的提高，如何在主題學習中引導學生來解決問題呢？

其一，掌握解決問題的方法和路徑

學生在探究他們提出的那些問題時，面臨著諸多困惑，在探究為什么把李大釗作為“高舉社會主義大旗第一人”時，有不少同學不知該從哪些角度入手，在探究馬克思主義在20世紀20年代為什么在中國得到廣泛傳播原因時，學生回答的思路打不開，只會從某一角度或某幾個角度來回答，角度不完整，回答時很多同學都只能某一角度或某個維度來答題，回答缺漏很多。針對這種情況，我先給學生講授了解決問題的方法和路徑，這是教會學生解決問題的第一步。

其二，鼓勵學生大膽實踐，不斷反思和總結

學生掌握了解決問題的方法和路徑，我就讓學生就前面提出的問題再次進行分析，并在學生回答問題中及時點撥，學生在探究第一個問題時，我引導學生可以從階級屬性、傳播性質、傳播特點、傳播內容、傳播影響等角度進行分析，學生思路一下就打開了，并在解決問題中進一步突破了這個知識難點。在解決第二個問題時，學生也僅能從中國社會和外部因素這兩個角度回答，而且也答得不完整，我就在不斷的問學生，還能從哪些角度來思考呢？為什么可以從這些角度來回答呢？這些角度中又可以從哪些維度來回答呢？通過這樣不斷的提醒和引導，學生對這個問題有了全面深入地理解，并通過解決這些問題提高了能力，學生通過反思和總結后就很好的解決了后面的兩個問題。

學生在解決這些問題后，不僅突破了“馬克思主義中國化”主題學習中的諸多難點和重點，把中外有關的知識通過問題的解決融會貫通，提高了對馬克思主義在中國傳播和發展的認識，從歷史的高度完成了對中國國情的認識，更重要的是提高了解決問題的能力。

總之，聚焦關鍵能力下的主題學習是提升高三歷史教學質量，提升歷史學科關鍵能力的重要抓手和重要學習方式。在當前新課程改革深化的背景下，高三主題學習仍然處于探索之中，基于學生的主體地位，如何在主題學習中聚焦關鍵能力和提升關鍵能力，還有待繼續深入地研究和實踐。

【注釋】

[1] [2][3]徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》2019年第3期，第10—11、16頁。