“金課”建設背景下大學生在線學習調查研究

鄧雅秋

關鍵詞：大學生;在線課程;金課建設

“互聯網+教育”時代，混合式教學成為高校教學改革的趨勢，高校鼓勵教師把現代技術與傳統課堂教學相融合。在線課程學習可以有效彌補面授課堂教學時間的不足，極大地提高教學效率。在此背景下，各大互聯網企業爭先研發在線教育產品，傳統的教育機構也紛紛推出在線課程，互聯網在線課程的種類及平臺越來越多。伴隨在線課程的發展熱潮，也出現了一些問題，如，大學生通過在線課程學習的成效如何？哪些因素影響著大學生在線課程學習的動機和行為？這些因素之間又有著怎樣的聯系？只有弄清這些問題，才能真正建設一批在線課程中的“金課”，讓“互聯網+教育”改革落地生根，真正惠及每一個大學生。

一、研究設計

（一）研究工具

本研究采用的主要研究工具是調查問卷，結合目前大學生在線學習動機和學習狀況制定了以“大學生在線學習動機及影響因素調查”為題的調查問卷。根據確定的問卷目標體系內容編寫問卷，調查問卷總共17題，主要從“學什么（what）”“為什么學（why）”“學多長時間（when）”“如何學（how）”等多個角度對大學生在線學習動機及影響因素進行調查。

（二）樣本選擇

本次問卷調查的主要方式是線上填寫，共有大一至大四的110名學生參與，回收101份有效問卷，有效率為91.81%。本次問卷調查具體的樣本結構數據如下：年級結構為大一學生22人，占總樣本數的21.78%;大二學生27人，占總樣本數的26.73%;大三學生43人，占總樣本數的42.57%;大四學生9人，占總樣本數的8.91%。其中，提前了解過在線學習課程的有94人，占總樣本數的93.07%，這也反映出在線教育已逐漸為大眾所接受，成為大學生學習的主要方式之一。

二、大學生在線課程學習現狀調查

（一）大學生了解在線課程學習的途徑分析

通過分析調查問卷的結果發現，大學生接觸在線學習平臺主要是通過同學介紹或者老師推薦。其中，同學介紹占總人數的67.33%，老師推薦占總人數的64.36%（見表1）。說明目前在我國的大學生中，在線學習已成為一種普遍的學習方式。因此，豐富在線學習平臺的宣傳方式，了解大學生的學習動機，解決大學生在線學習時遇到的相關問題，是在線學習平臺加速發展的重要前提。

（二）大學生在線課程學習動機分析

調查發現大學生在線學習的動機是多樣化的，其中，最主要的動機是輔助大學生學習的相關課程，希望在考試的時候獲取更好的成績，這類動機占總人數的74.26%。除此之外，大學生使用在線學習平臺的動機還有很多，學習其他課程44.55%，興趣使然，豐富自我占34.65%，充實課余時間占4.95%，跟從其他人占1.98%（見表2）。由此可知，大學生在線學習的動機往往有很強的目的性，除了在已學的課程上收獲好成績，很多同學還希望通過在線學習能夠在考證、考級，甚至考研過程中有好的收獲。

（三）大學生在線課程學習過程分析

1、缺乏學習動力，不易堅持到底。一直以來，我國大部分學生習慣應試教育的節奏，缺乏學習興趣，學習動力不足。調查發現，大學生在線學習時多有中途放棄的情況，其中“課程時間太長”占61.39%（見表3）。說明對大學生而言，現有的在線學習課程時間都普遍較長，不利于大學生利用課余時間學習。

2、不善制定計劃，沒有學習策略。調查發現，大學生對于在線學習的一般策略是“觀看課程后做課后試題”，這一策略在總人數中占54.46%（見表4）。由此可見，大學生在線學習時普遍有更牢固學習的意識，但很少有學生自己制定學習的策略，一般都是直接完成在線課程之后的試題，甚至有部分學生沒有學習策略，直接觀看完在線課程就結束學習。

3、課程環節缺失，難以解決問題。調查發現大學生在面對學習時遇到的問題通常都會積極解決，但53.47%的學生選擇在“網上搜索解決”，僅有14.85%的學生會“求助在線課程教師進行解決”（見表5）。由此可見，我國目前的在線教育平臺針對學生課后問題的解決策略并不完善，導致學生有問題時不能及時得到幫助，只能自行上網進行解決。

（四）大學生在線課程學習問題分析

調查發現，59.41%的大學生認為現有的在線學習課程缺乏一個檢驗課程質量的限制關卡，導致現在網絡上各類在線學習課程魚龍混雜，質量參差不齊。41.58%的大學生認為部分在線學習課程安排不合理，學習效率低下。38.61%的大學生認為部分在線學習課程的形式太過單一，沒有課堂的氛圍。28.71%的大學生認為部分在線學習的教師講解知識過于生硬，學習質量不高。13.86%的大學生認為在部分在線學習課程中，教學資源更新過慢，跟不上時代的潮流（見表6）。

三、結論與建議

調查發現，大學生在線課程學習的效果并沒有達到預期，其根本原因在于現有在線課程在組織形式、內容框架和教學模式上都難以達到“金課”的標準，無法有效滿足大學生在線學習的需求。關于“金課”，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的標準，即高階性、創新性、挑戰度。“高階性”是指知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，老師備課和學生課下有較高要求。從這三個標準出發，教育主管部門和在線課程開發人員可以從以下三個方面提升在線課程的質量。

（一）增加在線學習環節，提升課程“高階性”

目前，大學生在線學習的目的，一是出于自我豐富的需要，二是為了完成學校或者老師的任務一。不管是出于哪種目的，學生對于在線學習課程還停留在“初級認知中”。大多數學生都認為，在線學習的知識只要能應用就可以，沒有對知識進行更深層次的思考。同時，現在的在線學習課程普遍強調的是知識的實用性，忽略了大學生應具備的對復雜知識處理的綜合能力和高級思維。

（二）更新在線教學形式，增加課程“創新性”

在課程建設方面，目前學校主要開設了必修類、思政類課程，課程資源建設還不夠豐富。首先，建議開設一些符合大學生需求或者能讓大學生產生學習興趣的課程。其次，建議在線學習平臺在形式上可以多加創新，盡量以直播的形式增加與學生的互動，才能提高學生的學習興趣。同時，可以成立在線學習工作室，讓學生參與到課程制作以及課程講授中來，把課堂交給學生，在這種以學生為主體的課堂中了解大學生真正感興趣的課堂形式，教師也能通過這種方式不斷改善自己的教學方式。

（三）提升在線課程難度，加強課程“挑戰度”

綜上所述，在線學習平臺在制作在線課程時，除了對課程基本知識點進行講解，還應該準備一些與課程相關的視頻、參考文獻等，拓寬學生的知識面，加深學生對課程的理解。另外，在課程考核方面，除了要考查學生的記憶理解能力，還應該在技能方面（團隊協作能力、思辨能力、評價分析能力等）和主觀方面進行考查。