談物理學科教學中生涯教育的滲透

>>>劉鳳果

新課改的高中課程標準明確了教學應以培養學生的核心素養為目標，以使學生能夠根據自己的特長和興趣做好長期、探索期的生涯規劃。新物理教學要培養學生的物理核心素養，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。新課改要求的生涯教育目標是自我發展、生涯規劃、生涯管理。筆者將物理學科的教學目標和生涯教育目標相對照，在教學中對生涯教育的滲透做了一些嘗試。

一、通過物理觀念的教學滲透生涯目標的探索

學科知識教學是物理課堂開展的依托，也是通向大學專業的窗口，與高中物理學科知識相關的大學專業類或專業如下：理論與應用力學、電子科學類、熱能與動力工程、應用物理學、工程力學、測控技術與儀器、信息與電子科學類、機械類、核工程與核技術學、航空航天類。

高中物理是學習這些專業的基礎知識，每一節課教師都可以創設教學情境融進與大學專業相關的內容，進而讓學生了解不同職業所對應的知識、技能。例如《傳感器》的教學，傳感器是現代各種數據采集器的核心元件，可以和大學的測控技術與儀器專業相聯系；再如《萬有引力》一章中的《宇宙航行》，與航空航天類專業相聯系，可以結合當今“北斗導航工程”的完善進行講解，可以把“北斗1號”“北斗2號”“北斗3號”發射的過程編寫成情景化題目，從發射升空到調整姿態入軌，再到停泊軌道，最后轉移至地球靜止軌道，通過探究活動讓學生得出結論。

當然，物理課堂中簡單地關聯大學專業遠不是生涯滲透的初衷，針對學生的學習特點設計課堂教學，進而使學生在成長期有更好的成績和能力發展才是滲透的根本目的。

依據MBTI理論，人的性格可以劃分為四個維度，“外向E——內向I”代表著各人不同的精力（Energy）來源；“感覺S——直覺N”“思考T——情感F”分別表示人們在進行感知（Perception）和判斷（Judgement）時不同的用腦偏好；“判斷J——感知P”針對人們的生活方式適應外部環境時，感知、判斷哪個發揮了主導作用。其中含有NT功能對的學生更容易學好物理，這類學生有很好的生活操作經驗，對物理知識的直覺判斷方向正確，善于把握知識的邏輯結構，有宏觀思維能力。高中物理學科知識是在客觀實際基礎上的高度理想化，而含有SF功能對的學生關注細節、提煉抽象的能力相對較弱，學習物理會有一定的困難。物理課堂以情境創設為起點，通過觀察記錄進行分析，進而得出結論，建立知識的前后關聯。沒有了情境創設則失去了知識生成的依據，沒有了總結概括則缺少了知識提升的空間。

二、通過科學思維和科學探究的教學滲透自我智能發展

通過學科知識的學習培養學生的科學思維方法，是物理教學的高級目標。科學的思維方法如建模、推理、論證、創新等需要一定的技法，而這些技法生成的順暢與否一定程度上取決于學生多元智能發展的均衡性。加德納認為人主要有八種智能，分別是：語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。其中語言智能、數理智能、自然觀察智能、自知自省智能這四項，對于科學思維方法的獲得具有決定性作用。

科學探究既是學習知識的方法，更是科研的方法，也是處理日常生活問題的聰明做法，動覺智能對于科學探究過程有著不可替代的促進作用，科學探究又經常以小組合作的形式完成，因此，人際交往智能在合作學習中顯得尤為重要。

基于以上分析，我們可以在課堂教學中進行調整，在對學生進行了多元智能測試后，對學習小組的劃分要有意識地揚長補短。例如科學探究依據新課標分為四個階段：問題——證據——解釋——交流，依次對應的主導智能是：自然觀察智能——數理智能——人際交往智能——語言智能，如果每個小組中都有這四項分別相對較強的學生，小組合作起來就會很順暢。

正如學生的成長一樣，各種智能的成長也是有階段性的，切記在操作時要揚長補短，而不可揚長避短。學科知識的學習與學生的多元智能發展是相互促進的關系，在這個過程中要讓學生發現自己的興趣，發展自己的能力，提升自信度，進而樂學會學善學。

三、通過科學的態度與負責任的教學滲透生涯目標的管理

學科知識的創新發展中，總會出現一些意義重大的事件、劃時代的巨匠、勇立潮頭的人物。例如，講法拉第電磁感應定律的發現過程，就可以提起在靜態中錯失良機的克拉頓、擅長數理思維總結出電磁感應定律公式的紐曼。再如，講“萬有引力”一章時，可以穿插講我國衛星研制發射的艱辛過程，聯系當前國際形勢，激發學生科研報國的豪情。

每一項科學發現和發明，都基于尊重事實、辯證思考的科學態度，都滲透著科學工作者勇于探索、百折不撓的創新精神，有辛苦，更有樂趣，兼具保家衛國、造福大眾的情懷，這個過程中要引導學生關注社會和個人的需求，形成正確的價值觀，進而初步規劃個人的生涯目標，并激發內驅力，對自己的生涯目標進行實時的修正和管理，從這個角度看，學科目標即是生涯目標。

生涯目標的確立需要參考學生的學業特長、性格特點及職業興趣。霍蘭德認為，根據興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度不同程度的組合。從物理學科來看，有濃厚物理學習興趣的學生更容易成長為研究型人才。

物理老師傳道授業解惑的主陣地在課堂，教學過程是一個多種教學方法融合推進的過程，而課堂上呈現給學生的所有內容都來自課前的充分準備。備課時以培養學生的學科素養為依托，主動運用生涯教育知識對學生的成長進行多方位的引導，一定能為學生一生的發展奠定寬實的基礎。