應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

馬青青 鄭育新 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技技術(shù)進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域想要進(jìn)一步發(fā)展，追趕發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)人才的需求就更加迫切，在這樣的要求背景下，教育行業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)就要多層次、多類(lèi)型、多樣化等等。職業(yè)教育相比較本科教育是按照就業(yè)方向，應(yīng)用型人才進(jìn)行人才培養(yǎng)，面對(duì)與社會(huì)需求，保證人才輸出，是我國(guó)國(guó)民教育重要組成部分之一。但是隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)在的職業(yè)教育很多都停留在專科水平，并不能滿足國(guó)家對(duì)人才的全面發(fā)展要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家教育要求不斷變化，應(yīng)用型本科教師人才培養(yǎng)就成為現(xiàn)在社會(huì)急需人才，所以對(duì)于教育行業(yè)進(jìn)行了一定的改革，來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)于人才的需要。應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐就是我們要研究的話題。

一、應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式相關(guān)概念及內(nèi)涵解析

應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)，就是通過(guò)理論學(xué)習(xí)，掌握熟練的使用技巧，擁有很強(qiáng)的應(yīng)用技巧的技能型教師，在未來(lái)工作中，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培養(yǎng)和教導(dǎo)就可以在工作崗位上面勝任的教師人才。相比較高職高專學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的教師技能型人才，通過(guò)應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的教師理論知識(shí)更加充沛，知識(shí)點(diǎn)更加全面，能夠塑造的可能性更大；對(duì)比傳統(tǒng)本科教育出來(lái)的教師人才，這種應(yīng)用型“4＋0”模式培養(yǎng)出來(lái)的教師人才實(shí)際操作能力更強(qiáng)，能夠更快適應(yīng)崗位要求，實(shí)踐動(dòng)手能力更加滿足現(xiàn)代教育行業(yè)要求。

應(yīng)用本科教育和職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)教育一樣，都應(yīng)該按照高等教育、職業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展三大規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)原則，注重實(shí)踐應(yīng)用為主，培養(yǎng)崗位需要，適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)用能力強(qiáng)的高等應(yīng)用型教師。其中應(yīng)用型本科“4＋0”教師培養(yǎng)模式就是高職院校和本科共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種模式，在國(guó)家教育政策的支持下，借用本科學(xué)校的招生計(jì)劃，招收學(xué)生，之后學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，按照本科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師培養(yǎng)，四年以后學(xué)生達(dá)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校授予學(xué)位證書(shū)。通俗的說(shuō)就是學(xué)生四年時(shí)間都是在高職院校學(xué)習(xí)培養(yǎng)，未來(lái)到本科學(xué)院進(jìn)行教育，但是學(xué)位證書(shū)上面的頒發(fā)單位是本科學(xué)校，這種教師培養(yǎng)模式稱為“4＋0”培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才急需，為了保證人才理論專業(yè)性和快速投入工作崗位需求，在最新教育改革做出的改變。應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，并且要求學(xué)生能夠在實(shí)踐工作中應(yīng)用這些理論知識(shí)，按照學(xué)校的培養(yǎng)方案進(jìn)行應(yīng)用型教師培養(yǎng)，是學(xué)校和國(guó)家進(jìn)管理、組織以及監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)和普通本科教師培養(yǎng)是本科教育不同的兩種培養(yǎng)教師人才方法，這兩種教師人才培養(yǎng)并沒(méi)有孰高孰低之差，只有培養(yǎng)方向有些不一樣，應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)更多注重教師人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，以后學(xué)生出來(lái)能夠更快適應(yīng)崗位需求，因?yàn)樗麄冊(cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程就有了很好的實(shí)踐能力，有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，了解現(xiàn)在社會(huì)的教育環(huán)境，應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)本質(zhì)是屬于本科學(xué)位。所以在應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式中應(yīng)該依據(jù)教育方案進(jìn)行教師培養(yǎng)，按照教育目的、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐條件等進(jìn)行應(yīng)用型教師人才培養(yǎng)。培養(yǎng)符合現(xiàn)代急需教師人才的要求，滿足學(xué)校崗位需求，能夠在崗位上快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

1.應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用本科教育是比專科層次的技術(shù)教育更加專業(yè)，更加適用的一類(lèi)教育。雖然在一定程度上應(yīng)用本科教育和專科教育都擁有職業(yè)性和應(yīng)用型，但是在應(yīng)用本科教育上擁有者本科層次的理論學(xué)術(shù)，能夠更加專業(yè)性，同時(shí)擁有的理論知識(shí)也更加廣闊。但是應(yīng)用本科教育不同于普通本科教育，應(yīng)用本科教育更加重視教師的實(shí)踐能力，讓培養(yǎng)的教師在實(shí)踐里去尋找知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)際問(wèn)題的解決。

根據(jù)現(xiàn)在實(shí)際情況來(lái)看，技術(shù)本科教育培養(yǎng)出來(lái)的教師人才更加符合現(xiàn)在對(duì)于教師的要求，擁有理論知識(shí)和實(shí)踐能力共存的教師人才，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)在第一線工作要求，屬于全方面發(fā)展的教師人才，能夠借助足夠的理論知識(shí)來(lái)更好地分析和面對(duì)教育工作中遇到的問(wèn)題，屬于高理論、實(shí)踐能力強(qiáng)的全面教師人才。

2.應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的專業(yè)和課程設(shè)置

應(yīng)用型教師人才培養(yǎng)是面對(duì)未來(lái)工作需要，根據(jù)社會(huì)人才需要進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整，靈活地進(jìn)行人才培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)中穿插著實(shí)踐能力的提升課程。應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)更加具有專業(yè)性，有專業(yè)理論課成教學(xué)，有足夠時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)識(shí)和提升實(shí)踐能力，一切的專業(yè)課程設(shè)置都是以未來(lái)發(fā)展為主，本科課程設(shè)計(jì)目的為輔，使足夠本科知識(shí)和足夠的實(shí)踐能力滿足應(yīng)用型本科教師人才培養(yǎng)。

3.應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科“4+0”教師實(shí)踐教學(xué)是要求本科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐共同進(jìn)步的，要求學(xué)生能夠內(nèi)外兼修。應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)是從最基礎(chǔ)開(kāi)始一步一步慢慢打造堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從基本認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更加層層遞進(jìn)，理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新同時(shí)進(jìn)行，更加體現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中的使用，在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)社會(huì)所需教師人才。

4.應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)合作

應(yīng)用本科教育比對(duì)普通本科教育的最大區(qū)別就是理論知識(shí)能夠更好應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中去，在四年時(shí)間中學(xué)生有著一定的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在教育事業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)業(yè)和實(shí)踐合作，從實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，面向社會(huì)和教育行業(yè)為基礎(chǔ)，吸引產(chǎn)業(yè)和學(xué)校合作，讓培養(yǎng)的教師在社會(huì)中歷練，慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了未來(lái)工作發(fā)展更快適應(yīng)社會(huì)生活，和社會(huì)進(jìn)行無(wú)縫銜接。。

5.應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用本科教育應(yīng)該和普通本科教育考核因?yàn)楸举|(zhì)差別進(jìn)行區(qū)別，應(yīng)用本科教育在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識(shí)的綜合考核評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠滿足社會(huì)和工作單位對(duì)于教師人才的要求，參考社會(huì)、人才所需單位的要求，進(jìn)行聯(lián)合考核評(píng)價(jià)，用社會(huì)和學(xué)校的眼光進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，為應(yīng)用型教師人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的可能性，應(yīng)用型本科“4+0”教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)的教師具有比高職院校培養(yǎng)教師人才更高的理論知識(shí)，能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才專業(yè)性的要求，還有著更高的實(shí)踐應(yīng)用能力，更加快速投入工作崗位，滿足現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)節(jié)奏。為社會(huì)發(fā)展提供了所需人才，同時(shí)保證了教師的理論專業(yè)性和實(shí)踐能力，幫助社會(huì)更快、更好的發(fā)展。