應用型本科“4+0”人才培養模式的探索與實踐

李長成 吉林交通職業技術學院 馬青青 新疆交通職業技術學院 劉澤時 吉林省高速公路集團有限公司

引言

隨著應用型本科“4+0”人才培養模式的提出，有效踐行了國家對人才培養提出的要求，職業學院、本科學校兩者資源進行共享，優勢進行互補。對于職業學院的任務，他們培養人才的專業技能，對于本科院校的任務，他們要針對學生所學的基礎學科，給予一定指導和考核，最后對學生進行考核評價，看是否滿足畢業要求，如果滿足，就和本科院校學生一樣，獲得學位證書和學歷。通過這個項目的建設，有效增強了人才質量，提高他們的理論基礎能力，實現可持續發展。

一、對培養方案進行創新

兩類高校要結合應用型本科“4+0”人才培養模式特點，明確培養目標，培養具備一定理論知識、較高實踐能力、創新能力、綜合素質、應用能力、技能操作能力的人才。使他們可以更好適應實際工作，利用所學操作技能提高工作效率，解決實際問題。在該模式下，要想充分發揮其優勢，兩類高校要組織會議，對課程體系進行構建。在會議中，要分析社會實際需求，對于人才培養，分析現有檔案，進行創新，通過對不同課程的整合，如實訓課、專業課、基礎課等，從而確定課程體系，對操作技能和職業素養進行有效融合。

二、對培養過程進行優化

（一）對教學方法進行改進

要有效實施該項目，職業院校要提高重視，挑選那些具備專業知識和能力、教學經驗豐富、有較高責任心的教師，組建高效教師隊伍[2]。這些教師要對應用本科“4+0”人才培養模式有充分了解，并認識到它對學生培養的重要性，了解每門課程。兩類高校的教師要加強溝通、交流，對課程做出綜合考慮，從而制定課程標準，不同課程教師還要進行單獨交流，確定教學重難點，從而結合該模式特點，對教學方法進行改進，使之真正適用該模式教學。如果學生有著很好的基礎，而且自覺性比較強，就可以通過對引導教學、案例教學、翻轉課堂等教學方式的利用，讓學生進行自主學習。教師可以運用各種現代先進技術，利用平臺推送教學資源，讓學生在課前進行學習，課堂上進行簡單測試，并根據結果講解重難點，下課之后，還可以利用現代聊天工具，對學生疑惑進行解答。

（二）重視技能培訓

職業院校要重視學生的技能培訓，尤其是實訓課的開展，它是實踐學習的主要環節。在應用型本科“4+0”人才培養模式下對于人才技能培養要求，和職業院校、本科院校的要求并不完全一致。要培養學生的實踐技能，使他們具備一定知識應用能力，可以很好解決實際問題，這就對學生提出一定要求。他們不僅動手能力要強，還要對理論知識做出很好的理解。不能像本科院校一樣，側重原理知識；也不能像職業院校一樣，側重操作規范性。在開展實訓課時，教師要利用照相機等工具，對特定動作和專業技能進行拍攝，使學生更加了解操作過程中的注意事項、流程。對于技能培訓，教師還能制作課件，在里邊對原理動畫進行插入，還要親自進行示范操作，從而有利于學生規范性操作習慣的培養[3]。實訓室雖然不能長期開放，但教師可以和學生商量時間，定時開放，為那些缺乏操作能力的學生創造機會，使他們可以多次訓練，進而對技能做到熟練掌握。此外，對于那些技能大賽，教師也要鼓勵學生積極參與，對技能進行實踐鍛煉，做到有效提高。

（三）加強教師指導

對于應用型本科“4+0”人才培養模式下的學生學習，職業院校要加強教師指導，針對學生入學的不同階段安排不同的指導教師。學生入學后，安排一個職業院校教師，對學生學習、生活進行全程指導；參加實習時，安排一個企業教師，對學生實訓操作進行指導；完成畢業設計時，安排一個本科院校教師，有效指導學生的設計內容。其中所安排的職業學院教師接觸學生時間最長，全程參與學生入學后的成長，對他們進行一定引導，促進他們全面發展。通過學習、生活、活動等方面的交流，培養他們一定社會責任感、良好行為習慣、綜合素養、專業知識和能力、自主學習能力。在該項目下，教師可以及時了解學生學習成績，從而通過分析，有針對性地對學生提供幫助。學生進入實習后，教師就是企業安排的技術人員，通過帶領學生實踐操作，對技能進行指導，培養他們一定職業意識，提高崗位能力。針對實習時遇到的問題，可以對此進行有效研究，在畢業設計時，將此作為課題，進行深入分析。本科院校教師要對此進行有效指導，培養學生綜合能力。

三、對評價方法進行改革

在應用型本科“4+0”人才培養模式下，考核方法是結合了結果性評價和過程性評價兩種方式，培養學生對知識的應用，對技能進行熟練操作。考核的過程分為三個方面，理論課程，實訓課程，畢業實習。對于理論課程的考核，和普通學校一樣是課堂評價記錄、作業評價記錄，這樣一個表格包含學生出勤情況、作業質量、課堂參與情況等[4]。在終結性考核時，改變了傳統注重知識記憶、理解的情況，更注重學生對知識的應用能力、對結構的把握能力。對于實訓課程的考核，一般也有報告評價表，這個內容比較廣泛，包括學生的安全意識、責任意識、紀律情況、團隊精神、問題分析能力、實際動手能力、問題思考能力、課堂正確率等。評價方式也比較豐富，有教師自評、學生互評，還有學生自評，有效保證了評價結果的公正性。在終結性考核時，要設計評估題卡，包括評估標準、評估要點，由學生抽取，當場考核，看他們是否掌握必須技能、實驗。如果有學生考核不通過，那就要參加補考。對于畢業實習，由本科教師、企業教師、實習小組構成過程性評價，在終結性評價時，不僅需要答辯成績，還需要別的材料，可以是論文，也可以設計說明書，當然要包含設計圖紙，專題報告也可以。

四、結束語

綜上所述，實施應用型本科“4+0”人才培養模式是一種創新，不僅需要職業院校進行實施，本科院校也要積極參與，從而制定方案、設置課程標準、確定教學內容。職業院校提高認識，通過對培養方案進行創新、對培養過程進行優化、對評價方法進行改革的措施，有效實踐“4+0”項目，培養社會真正需求的人才。