通信原理翻轉課堂教學評價指標體系初探

陳希湘 長江大學工程技術學院

引言

目前，通信技術的發展日新月異，為了適應社會發展的需要，《通信原理》作為電子通信類專業的核心課程，其教學改革勢在必行。翻轉課堂將學習的主動權由教師轉移給學生，這一教學模式徹底改變了傳統的以教師為主的教學理念，堅持以學生為主的教學理念。教師課前制作視頻，學生在課前觀看和學習，再回到課堂上進行師生交流、分析討論、歸納總結。因此教學模式的變化必將帶來教學質量評價體系的改變，科學的教學質量評價體系對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。

1 翻轉課堂

翻轉課堂最早出現在美國，這種授課模式顛覆了傳統教學模式“先教后學”的教育理念，如今受到越來越多教育工作者的關注。翻轉課堂在重構教學活動的同時，徹底改變了傳統課堂的教學流程、教學方式和教學結構 。翻轉課堂使教師和學生同時成為教學的主體，不僅體現了教師傳道授業解惑的職責，而且調動了學生的自主學習積極性，進一步提高教學質量，培養出更多的具有良好綜合素質的人才。

2 傳統教學評價目前存在的問題

教學評價主要是評價教與學整個過程及效果，最普遍的是對教學質量和學習效果的評價。教學評價教學活動中重要的一部分，對教學方法的改善和學習成效的提高都具有指導意義。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，與傳統的教學方式有很大的區別，因此傳統的教學評價體系缺乏對學習過程的實質性評價，不能全面評價翻轉課堂的每一個教學過程，特別是課前視頻學習、課堂參與度等環節在傳統的評價體系中沒有體現，因此構建一個新的評價指標體系，對推動翻轉課堂的快速發展具有重要的價值。

3 通信原理翻轉課堂教學評價指標體系的構建

3.1 原則

(1）系統性和可行性。教學過程是一個涉及到教師，學生，管理人員等多方面的系統工程，翻轉課堂從課前教學視頻的學習、課堂教學互動，以及課后綜合實踐到最終實現的教學效果，每個環節都應該在評價體系中得以體現，這樣才能形成一個系統的評價體系。同時，所有指標都應具有操作性，能夠客觀評價教學整個過程。

(2）教學過程與學習成效并重原則。教學質量的好壞不僅體現在教學過程之中，更落實在學生的學習成效之上。因此，翻轉教學質量評價體系必須堅持“以學評教、教學結合”的理念，做到教學過程與學習成效并重。

(3）基礎知識掌握與綜合能力發展并重原則。傳統教學模式強調基礎知識的掌握程度，在一定程度上制約了學生創新能力和綜合素質的培養，而翻轉課堂在課后綜合實踐環節很好地解決了這些問題，實現了基礎知識掌握和綜合素質提高的高度統一。

3.2 學生評價指標及權重

翻轉課堂以學生為主體，教學評價指標更應該根據學生的“學”進行設計。根據翻轉課堂的特點，設計了課前學習，課堂表現，課后實踐三個一級評價指標，權重分別為30%、50%、20%。其中課前學習包含三項二級指標：觀看視頻完成程度（30%）、課前任務單完成情況（40%），課前交流與討論（30%）；課堂表現包含四項二級指標：考勤（20%）、積極參與教師討論（20%）、獨立回答問題（30%）、與小組成員合作（30%）；課后實踐包括三項指標：作業完成（40%）、歸納總結（20%）、新知識的應用（40%）。

3.3 教師評價指標及權重

教師在翻轉課堂中處于引導者，是整個教學環節的組織者，基于教師在翻轉課堂的角色定位，制定了課前準備、課堂教學、教學效果三個一級評價指標，權重分別為40%、40%、20%。其中課前準備包括：視頻制作、任務書下達，參與線上討論等；課堂教學包括：共性問題分析、難點講解、引導學生參與討論、激發學生熱情和興趣等；教學效果：根據實際情況調整教學安排、學生對知識點掌握情況、學生協作能力和創新能力等。

4 總結

本文以通信原理為例，對翻轉課堂教學模式進行充分實踐后，構建了基于通信原理翻轉課堂的教學質量評價指標體系，體系的構建對促進教學質量的提高具有重要意義，同時評價體系的實施也能促進學生自主學習能力和教師教學能力的有效提高。