新時代西部高職院校校企合作水平提升路徑的探索與實踐
——以酒泉職業技術學院為例

嚴海濤 酒泉職業技術學院

產教融合、校企合作是培養高技術技能型人才的必要基礎，對職業教育適應新時代的產業發展具有重要意義。近年來職業院校校企合作模式逐漸增多，并在理論研究和實踐探索中都取得了重大進展。但同時也遇到了諸多亟需解決的難題。特別是新時代背景下，職業教育人才培養怎樣適應全球產業發展、國內產業升級的新需求，學校與企業共同如何推動產教融合質量提高、校企合作水平提升，是當下所面臨的的嚴峻問題。本文通過對我國職業教育校企合作現狀的研究，基于酒泉職業技術學院校企合作實踐的有效性，探索新時代我國職業教育校企合作發展的路徑，為進一步提升職業教育校企合作有效性提供思考角度和實踐支持。

一、高職院校校企合作存在的問題

當前校企合作實際停留在企業與院校在頂崗實習的合作層面上，雙方還未建立起合作的利益共贏機制，校企合作升級發展的動力不足、質量和效率不高。

（一）高職院校校企合作人才培養與新時期產業發展需求不適應。

目前大多數校企合作還停留在學生進入企業跟崗實訓、頂崗實習，掌握職業技能和培養職業素養階段。但全球產業發展、國內產業升級，對新時代高職院校人才培養對需求發生了改變，職業崗位的方式、內容、方法、工具發生變化，校企協同育人還停留在普通機械設備的生產、操作、安裝、調試、維修、保養等傳統崗位技能培養，已經不適應高端制造業生產設備的相應需求，高端制造業崗位的高素質技術技能型人才需求與傳統的校企合作校人才培養模式，是當前職業教育校企合作需要破解的瓶頸。

（二）校方與企業理念偏差，造成校企協同育人難以推進。

現階段學校和企業對校企合作的內涵、理念認識不一致。校企協同育人是院校和企業合作培養新時代人才，兩者都是教育主體，雙方合作的最終形式是產教融合。但在實施過程中，學校對校企合作的重要意義認識不足，未能將產業發展和行業標準納入人才培養體系，也未能設置專門的機構負責校企合作；企業則認為校企協同育人主要是學校的事，自己只是簡單的根據需要提供實習崗位，沒有參與職業教育的責任。合作理念上的不一致，導致合作程度不能深入，合作水平低，合作目標難以達到，人才培養質量難以提高。

（三）職業教育集團化辦學和現代學徒制推進困難。

目前1400多家職教集團中，90%以上沒有實體化運作，實體型職業教育集團發展步伐較慢，集團成員沒有成為一個利益共同體。多數集團校企合作的政策措施不健全，集團成員之間缺少項目上的共建，資源無法有效共享，集團聯盟化培養處于淺層次、低水平的現狀。現代學徒制對技術技能型人才的培養非常有效，但同時帶來的培養目標多元化、課程體系復雜化、學習方式多樣化、評價模式綜合化等，是的傳統人才培養方案極不適應，加之高職院校的人事管理體制和財務管理制度造成師資聘用困難，導致現代學徒制形式大于內容，推廣仍面臨阻礙。

二、解決問題的方法和措施

（一）構建校企命運共同體

構建“331”校企融合機制。構建三級外部組織體系，吸引行業領先企業，重塑校企合作發展理事會，完善專業建設委員會，建立名師實驗室；構建三級內部組織體系，提升產業學院校企合作辦學職能，吸引行業領先企業參與辦學，設立企業項目部，支持相關專業群帶頭人及外聘專家建立大師工作室；完善校企合作發展辦公室職能，以校企合作發展辦公室為紐帶，聯接內外，合作辦學。

推進產業學院建設，與高端企業在人才培養、就業創業等方面開展深度合作；通過課題研究、項目開發、技術攻關等方面的合作，推動技術創新；現有的教育資源轉化為優勢資源，增強社會服務能力，實現企業在技術、管理等方面的創新需求，發揮職業教育服務區域經濟發展的突出作用，推動“政府引導、市場運作、社會參與”的發展格局，形成“學校離不開企業、企業離不開學校”的校企命運共同體。

（二）推進校企協同育人

完善專業動態調整機制。以重點專業為核心，集中力量建設新能源、節水灌溉、現代農業、文化旅游等品牌（特色）專業（群）；以品牌（特色）專業（群）高水平專業集群。校企聯合制訂專業設置與動態調整標準，完善專業準入制度，建立專業退出機制，形成專業群對接產業、動態調整、自我完善的發展機制，發揮群內專業的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

全面推進現代學徒制。基于烹調工藝與營養、畜牧獸醫、汽車檢測與維修技術、太陽能光熱技術與應用4個國家級現代學徒制試點專業，面向全部專業推行現代學徒制改革，構建部門聯動、校企一體化育人、雙導師培養和工學結合運行等四種機制，建立校企雙主體和學生學徒雙身份的契約制度、人才共育的專業建設制度、校企共管的實訓基地建設制度，持續推進和創新中國特色的現代學徒制改革，形成“招生即招工、入校即入廠、學生即學徒、畢業即就業”的生態鏈條，實現校企雙主體協同育人的無縫對接。

（三）推進校企資源共建共享

整合甘肅省新能源職教集團、酒泉職教集團、絲綢之路（酒泉）汽車行業產教融合育人聯盟、絲綢之路（酒泉）學前教育發展研究中心及德國漢斯.賽德爾基金會中國西部職業教育與發展中心等平臺資源，共同推動實體化運作，引領職業教育合作發展。

依托國家風電裝備高新技術產業化基地、國家級高新技術產業開發區酒泉工業園區，聯合金風科技、伊利集團、大禹節水、東方電氣、中糧集團等行業領先企業，打造一批多主體共建、具有區域優勢的校外實訓實踐基地。

三、推廣應用價值

（一）為西部欠發達地區高職院校深化校企合作提供范式

通過“331”校企融合機制改革，以混合所有制形式，改造產業學院，推動校企協同育人；依托名師實驗室、大師工作室、企業項目部等，合作開展應用研究，及文化雙向融合，打造校企共需、契約共受、基地共建、機構共管、人才共育、利益共享的良好生態，為西部省區同類院校提供借鑒。

（二）為職教集團實體化、國際化運作樹立標桿

推進甘肅省新能源職教集團內涵建設，促成政府搭臺、企業出題、高校唱戲、共建共享的格局，為行業性職教集團的實體化運作，探索出一條可靠路徑；通過絲綢之路國際產教融合育人聯盟“走出去”合作辦學，推廣中國特色職業教育模式，推進國內外院校在校企合作辦學等方面形成可復制的模式。

（三）為各專業群推廣現代學徒制積累經驗

通過15個專業大類，50余個專業全面推行和深化現代學徒制改革，在招生招工一體化運作、校企聯合雙主體育人、學生學徒雙身份成才等方面，探索出一整套相對完備的運行機制。