新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

王金祝

(福建省永春美嶺中學 福建 永春 362618)

教師在高中階段展開教學的過程中，發現教學中存在很多問題，所以教師開始不斷優化自己的教學模式，旨在提升學生的學習效果。而經過觀察發現，當前在化學教學中，部分教師開始采取了一種新的教學方式，即“支架式”教學模式。這里教學方法主要目的在于培養學生解決問題的能力，以及提高學生自主學習的能力，所以在當前的化學教學中，這種方法尤其適用。但是總體而言，當前很多化學教師對這一教學模式不甚了解，所以接下來我們將對這一具體模式展開探討。

1.簡述“支架式”教學模式

根據相關的定義，“支架式教學”就是說教師需要為學習者建構出一種對支持理解的概念框架，那么在框架中的概念，可以幫助學生們進一步理解相關的問題。這種教學模式其實源于建構主義學習理論，主張以學生為中心，以發展學生的能力為目標，通過不斷的提示以及引導，讓學生循著支架，一步一步進行發展與提升。

2.高中化學教學中如何構建“支架式”教學模式

其實就目前高中教學而言，很多教師忽視了學生的能力培養，將重點放在了理論知識層面，所以學生在學習過程中無法得到提升，而“支架式”教學模式則完美解決了當前的問題，注重，發揮學生的課堂主人翁地位，以學生為中心，促進其能力培養。

2.1 圍繞主題，建立概念框架。理論是實踐的前提，所以在進行相關的學習之前，教師需要幫助學生掌握一些基礎的化學理論知識，只有在進行理論知識的學習之后，學生才能夠開展自主化學實驗，所以，教師首先明確本堂課的教學主題，根據主題設計相關的教學環節，幫助學生捋清教學概念，建立相關的知識框架體系。因為很多學生其實在以前學習化學的過程中，并沒有打好基礎，所以他們對于基礎概念的掌握并不深刻，所以教師首先需要先強化學生的知識概念體系。

2.2 創設情境，引發學生思考。要想得到能力的提升，最關鍵的在于引發學生的思考，培養學生的獨立探究能力，所以在化學教學的過程中，教師應該根據學生的特點創設相關的教學情境，比如在進行概念攝入之后，教師可以提出相關的問題，讓學生進行思考，并且做出解答。同時，為了保證學生能夠完全按照教師的要求進行思考，教師在這過程中可以進行相關的引導，讓學生找準思考方向，根據已學的化學概念，不斷進行深化研究。

2.3 獨立操作，理論結合實踐。之前我們已經提到了化學這一學科比主要以實驗為基礎，所以在學習相關知識時，學生們必須要進行相關的實驗操作，通過實驗操作檢驗學生對理論知識的掌握程度。比如在高中階段，學生們會學習有關離子反應的內容，那么，教師首先需要為學生介紹電解質的概念以及電解質的電離方程式，然后根據學生之前對相關知識的了解，讓學生利用相關實驗得出離子方程式。同時利用BaCl2溶液、Na2SO4溶液、Na2CO3溶液等溶液進行實驗操作，幫助學生順利總結出離子反應發生的條件。

2.4 協商討論，小組交流探討。在進行了相關的操作之后，為了保證學生們的認知，全面教師可以讓學生，根據班級成員劃分小組，在小組間展開討論，分享自己的實驗結果，在這個過程中，學生可以互相交流，引起思維碰撞，促進學生對知識的深入學習與理解。因為我們知道當學生獨立操作某些實驗時，由于認知的不同，以及操作過程所采用的方法不同，最后得出的結論也可能存在差異，那么通過小組合作交流，學生們可以根據這種差異進行反復實驗，最終得出正確的結論。而且學生獨立自主思考，可能會出現一些片面化的觀點，但是通過小組合作討論交流，就能夠更加全面正確的分析相關化學概念，完成對相關化學知識的意義建構，促成學生對化學知識的掌握與理解。

2.5 交流評價，驗證學習效果。在完成相關的知識學習時，最后的一大環節在于效果評價，也就是說，學生首先需要根據自己對相關知識的掌握進行自我評價，然后在小組內，小組成員可以進行成員互評，比如在小組合作學習中，某位成員對小組所做出的貢獻。最后教師在進行相關評價，論述學生在這過程中所存在的問題以及表現的亮點，讓學生可以更加理性地進行思考，以便于學生在下一次的學習或者實驗操作中吸取教訓。

結束語

綜上所述，在當前的教學過程中，“支架式教學”在一定程度上保障了教學質量，讓當前的教學更加有序進行。而化學學科作為一門重要的基礎學科，需要學生們不斷進行知識的掌握與吸收，所以很多時候，當教師發現學生無法進行相關知識攝入時，就可以充分利用這一教學模式幫助教師學生建立相關框架概念，達到高效學習的狀態。