小學“數學廣角”單元教學策略思考

牛金燦

(貴州省盤州市第三小學 貴州 盤州 561601)

在小學數學教學課堂，《數學廣角》教學作為重要部分，教師在有效的開展教學實踐過程，要科學分析，從而才能保證《數學廣角》教學體系不斷完善。

1.以生為本，確定教學目標

在進行教學的過程中，首先，教師應當遵學學生的認知規律，小學生在對事物進行認知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據事物的現象觀察進行深入探索，了解事物的本質，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉換，因此，教師在建設教學目標的過程中應當遵循相應的認知規律，進而更好地進行課堂教學。例如，教師在進行“抽屜原理”這部分內容的教學時，可以讓學生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，之后再根據其原理展開相應的講解，通過這樣的方式，能夠更好地符合學生的認知規律，進而更為快速的達成教學目標。

除此之外，在教學過程中，教師應當尊重學生之間存在的差異，在教學中，教師會進行“數學廣角”的教學，讓每一個學生在學習過程中都能收到數學思維的鍛煉，然而，在實際教學過程中，學生的數學水平，情感接受態度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應當尊重每個學生存在的個體差異，將教學內容根據學生的具體情況進行分層教學，給予學生一定的彈性空間，進而幫助學生獲得更好的發展，例如，教師在進行“稍復雜的排列組合”這部分內容的教學時，有些學生會很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學生卻并不能第一時間掌握著部分內容，此時，教師應當根據學生的情況進行深入教學，可以讓學生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內容，理解了的同學則可以進行習題的深入環節，通過這樣的方式可以更好的保證每個學生都能理解所學內容。

2.與實際生活相結合

“數學廣角”是一種較為新鮮的教學方式，其中蘊含著許多內容：植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對于這一階段的小學生而言較為困難，因此，教師在進行教學的過程中會將這些問題與奧數相結合，這樣的教學方法容易導致這部分內容過于枯燥，學生容易喪失學習興趣，這樣的教學方法無法提升學生的學習效果，因此，在教學過程中，教師應當將所學內容與學生的生活實際相結合，幫助學生能夠了解到數學在生活中的存在，提升學生的數學學習興趣，例如，在進行“數學廣角”中，書本上會涉及到“烙餅問題”，此時，教師為了有效的提升課堂氛圍，避免學生覺得學習內容過于枯燥，可以根據所學內容對學生進行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？”“你們在家里烙過餅嗎？”“你們知道烙餅的步驟嗎？”“你們愿意學習更快的烙餅方法嗎？”這一系列問題可以有效地提升學生對于這部分內容的學習興趣，將所學內容與自身生活相結合，與此同時，教師還可以通過在課堂上進行小品教學的方式，利用一系列自制教具幫助課堂所學內容更為形象，進而提升學生的學習效果。

3.合理運用教學資源

教材對于學生的學習效果而言十分重要，在進行教學的過程中，教師首先應當提升自身對于教材的理解，深入了解教材，掌握其內涵才能更好的開展相關教學內容，教材的編排在教學中作用巨大，因此，教師應當增強對教材的研究，學校則應當針對這方面內容給予教師相應的任務，將教材中的內容進行編制，將其能夠形成一個完整的知識體系，滲透到學生的日常學習當中，根據重點難點設置相應的教學內容，建立匹配的教學目標，進而更好地使用所學教材，除此之外還應當對教學資源進行整合，幫助“數學廣角”的教學內容更為完善，避免因為教師本身知識儲備不夠而造成不好的教學效果。除此之外，還應當增強學生對“數學廣角”的認知，“數學廣角”從根本上可以幫助學生更好地進行數學學習，無論是知識方面還是其之后的長遠發展，因此，運用“數學廣角”進行教學可以幫助學生更好地提升自身的數學水平，教師也應當在教學的過程中不斷提升教學水平，進而更好地達成相關的教學目標。

4.在教學中做到因材施教

相較于傳統的數學學習內容，“數學廣角”更為貼合學生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此，教師應當根據學生的學習基礎，進行個性化教學，在教學過程中，教師針對不同水平的學生應當采取不同的教學方法，幫助學生能夠全部融入到學習當中，進而獲得整體學習水平的提升，教師在教學的過程中應當注意，針對一些基礎較好的學生，應當對其進行提升，如果一味的講解基礎內容，會導致其對數學失去興趣，對于一些數學基礎較為薄弱的學生則要避免對其進行復雜內容的教學，容易讓其無法理解，喪失自信。教師應當在教學過程中對學生進行觀察，根據學生在學習過程中的表現，了解其實際的數學水平，根據其水平采取適當的教學方式，保證每一個水平階段的學生都能夠在進行“數學廣角”的過程中獲得思維上的鍛煉。

新時期，小學數學教學改革不斷開展，為了提高工作效率，要重視加強教學管理，要不斷運用有效的教學模式，從而才能確保小學數學教學水平不斷提高。