核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

劉 璐

(貴州省遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)新站小學 貴州 遵義 563103)

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。學生在學習知識的過程中，能夠提出問題，說明學生已經對相關知識進行了深入的解讀和研究，并有了自己的思考和見解。因此，教師在教學的過程中，應當注重對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生善于思考，認真分析，并提出質疑，促使學生思維能力的提升。小學階段，數(shù)學是一門重要的學科，較強的邏輯性和推理性，要求學生應當具有較強的數(shù)學思維能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師習慣于知識的傳授，忽視對學生問題意識的培養(yǎng)，導致學生缺乏思考和探索的習慣，影響了其數(shù)學思維能力的提升。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)的視角，探索小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的意義極其對策。

1.核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的意義

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學改革的目標。作為一種現(xiàn)代化的教育思想，核心素養(yǎng)對教師的數(shù)學教學提出了全方位的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識具有極其重要的意義：

1.1 有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。俗話說：學成于思，思源于疑。在學習知識的過程中，“思”是極其關鍵的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學學科作為一門具有較強邏輯性和推理性的學科，對學生數(shù)學思維能力的要求較高。這就要求小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，應當重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促使學生取得好的學習效果。和傳統(tǒng)的理論式、傳授式教學模式相比，教師在小學數(shù)學的課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，能夠有效地改變過去學生被動接受知識的學習狀態(tài)，讓學生在積極主動探索的過程中提高自身的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.2 有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。新課程改革背景下，強化學生在課堂教學中的主體性，是改革創(chuàng)新課堂教學的關鍵。誠然，在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的傳授和灌輸，使得教師忽視學生主體地位的現(xiàn)象普遍存在。這種長期被動接受知識的學習狀態(tài)，難以提高學生的學習質量?；诖耍W數(shù)學教師在教學中注重對學生問題意識的培養(yǎng)，教師需要不斷的引導學生分析和解決問題，并結合學生的知識結構、能力層級等，引導學生向教師提出問題。整個過程，教師都需要充分尊重學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動思考。由此可見，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性。

1.3 有利于改革創(chuàng)新小學數(shù)學教學。核心素養(yǎng)理念指導小學數(shù)學的教學，其主要目的，是為了改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應試化的教學狀態(tài)，提高教學質量?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，符合新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，發(fā)揮學生學習主觀能動性的過程中，達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。由此可見，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，有利于改革創(chuàng)新教師的課堂教學。

2.核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的對策

2.1 營造民主的教學氛圍，讓學生敢問。輕松愉快的教學氛圍非常有利于學生問題意識的培養(yǎng)，教師營造輕松愉快的教學氛圍是學生敢于提問的基礎。有了這樣輕松愉快的環(huán)境氛圍，學生的心里就有了安全感，學生就會放下心中原有的顧慮，自由發(fā)揮，把心里的問題大膽的提問出來。這也要求教師改變思想，教師應該和學生們平等相處，不可以“高者”自居，要與學生們平等交流，共同解決問題。教師們要正確看待學生們的好奇心和求知欲，要和學生們一起參與問題的討論，一步一步引導學生們解決問題。此外，還要給出足夠的時間讓學生們暢所欲言，自由討論。對于學生們提出的問題，教師要從正面給予提示，不要直接給出答案，最好是要一步步引導學生自己解出答案。保護每一位同學的自尊心，讓課堂氣氛一直處于輕松、活躍的狀態(tài)，這樣持續(xù)下去，學生就會“敢想、敢問”。

2.2 創(chuàng)設問題情境，以“思”促“問”。學生問題意識的形成，必須建立在積極思考的基礎之上。如果學生在數(shù)學學習中，一直處于被動接受的狀態(tài)，缺乏思考，又如何提出疑問呢？因此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，應當積極創(chuàng)設問題教學情境，引導學生思考，以“思”促“問”，促使學生問題意識的形成。例如，在引導學生學習兩位數(shù)的乘法、運算規(guī)律等內容時，教師可為學生創(chuàng)設以下問題情境：張老師去超市買蘋果，1個蘋果2塊錢，買了4個，之后又買了5塊錢的葡萄，給收銀員20塊錢，收銀員應該找給張老師多少錢？問題提出之后，教師可以引導學生思考，提倡自主學習和自主探索，最終獲取問題的答案。學生在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑和提問，將自己的質疑向教師提出，促使學生問題意識的形成。

2.3 優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)問題意識。基于核心素養(yǎng)的視角，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，已經難以適應現(xiàn)代小學數(shù)學教育的要求。教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，應當不斷優(yōu)化教學的方法，積極改變過去學生被動學習的狀態(tài)，通過強化學生學習的主體性達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。例如，小學數(shù)學教師在教學中，采用小組合作的學習模式開展教學，小組合作的方式，有利于學生結合問題思考，并在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，促使其問題意識的形成。此外，小學數(shù)學教師還可以巧妙地通過翻轉課堂的構建，布置前置性的數(shù)學問題，學生在課前自主學習的過程中，也會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。由此可見，教師不斷創(chuàng)新教學方法，重視學生主體地位，有助于學生問題意識的形成。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師在教學中應當重視對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，進而提高學生的數(shù)學思維能力以及數(shù)學學習質量。