“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李 陽

(山西省晉中市太谷區(qū)胡村鎮(zhèn)胡村中心小學(xué) 山西 晉中 030800)

我國實施素質(zhì)教育，要求教師重視學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就需要跟隨時代實現(xiàn)教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的現(xiàn)代化教學(xué)的積極性，在便利的現(xiàn)代技術(shù)支持下將教學(xué)資源進(jìn)行融合貫通、對教學(xué)途徑進(jìn)行更新、對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行符合時代發(fā)展的優(yōu)化以及優(yōu)化教學(xué)評價體系，進(jìn)而使教學(xué)效率得到充分的提升。教師要多運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思想與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，促使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透的課堂上輕松快樂學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，刺激其主動學(xué)習(xí)的意愿，發(fā)揮學(xué)生自主性完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自身能力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)資源融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)資源呈現(xiàn)互通性，實現(xiàn)資源跳出教學(xué)準(zhǔn)備與時間空間的局限進(jìn)行融合與共享。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，可以充分對學(xué)生的知識面進(jìn)行補(bǔ)充，避免教學(xué)中出現(xiàn)教師或?qū)W生知識盲區(qū)而造成不必要麻煩的尷尬局面，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的前提中，補(bǔ)充其他學(xué)科的相關(guān)知識，完成教學(xué)資源的積極融合。同時也能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在三年級下冊進(jìn)行《制作年歷》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生要對“年、月、日”的概念有一定的理解，更深一步的要理解“太陽、月亮、地球”與“年、月、日”間的關(guān)系，教師就可以運(yùn)用互聯(lián)綱，把相關(guān)的知識迅速呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以借助多媒體，將其轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫進(jìn)行解釋，這樣更容易被小學(xué)生接受，同時為日后的學(xué)習(xí)打下地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，埋下興趣種子。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)途徑創(chuàng)新

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡潔化。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的發(fā)散性為其學(xué)習(xí)增加了一定的難度，再加上傳統(tǒng)板書教學(xué)很難將知識完整、有規(guī)律地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在接受知識時無法將所學(xué)知識規(guī)矩的結(jié)合在一起，消化知識的效率較低。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以輕易將這些知識通過PPT或電子白板呈現(xiàn)在課堂上，不但減輕了小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，使課堂更高效，還可以在教學(xué)內(nèi)容中增加趣味性內(nèi)容，如在PPT中添加搞怪的音效或生動的圖片，充分吸引學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂效果，同時讓學(xué)生也更容易接收知識。

2.2 運(yùn)用微課教學(xué)，促使學(xué)生把握知識重點。學(xué)生在課堂中的投入程度與接收程度度有所差異，有的學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握知識重點，然而有的學(xué)生則需要課后的復(fù)習(xí)鞏固，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的微課教學(xué)充分實現(xiàn)了部分學(xué)生“隨時隨地上課”的學(xué)習(xí)需求，微課因其獨特的靈活性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加簡單能自主掌握學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變得更加成功，學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠自由選擇聽課學(xué)習(xí)的重點，尤其是在教師線下課程之后還心存疑惑的，對易錯點、易考點以及每章節(jié)的重難點進(jìn)行反復(fù)觀看。能夠在微課進(jìn)行針對性地去鞏固學(xué)習(xí)。

例如在小學(xué)六年級下冊《圓錐的體積》一課學(xué)習(xí)中，需要使學(xué)生認(rèn)識到“圓柱與圓錐體積的數(shù)量關(guān)系”，這時候，學(xué)生就可以運(yùn)用微課對“圓柱體積”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再結(jié)合“圓錐體積”微課內(nèi)容進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，對知識細(xì)節(jié)的把控更加仔細(xì)，使學(xué)生能夠掌握在等高的前提下圓柱體積V=πr2h與圓錐體積V=(1/3)πr2h間的三倍關(guān)系。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)環(huán)境也能夠得到可觀的優(yōu)化，學(xué)校創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，開放電子圖書室和網(wǎng)絡(luò)資源以供學(xué)生進(jìn)行查閱資料。除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行舉辦校園數(shù)學(xué)聯(lián)賽，邀請其他學(xué)校參與進(jìn)來，全面提升學(xué)生的競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合數(shù)學(xué)主題增加課外互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生全面發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力。

例如，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《軸對稱圖形》的學(xué)習(xí)中，首先，課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁的方式搜集生活中的軸對稱圖形；課上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電子閱覽室，尋找軸對稱更多的相關(guān)知識；課后，能夠舉辦軸對稱圖案設(shè)計比賽，利用卡紙制作自己喜歡的軸對稱圖形物品并制作成視頻邀請網(wǎng)絡(luò)校友進(jìn)行點評，還可以設(shè)立課外活動，利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找大自然中的軸對稱圖形主題活動，全面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、動手操作能力等。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價系統(tǒng)呈現(xiàn)多形式化、簡便化、準(zhǔn)確化等特點，在課堂評價與課后反饋上都極具優(yōu)勢，教師在課堂上通過多媒體進(jìn)行隨堂測試，互聯(lián)網(wǎng)自動記錄小組成績，教師可及時對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分析與評價。另外，教師將課后任務(wù)在一個師生同步學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，在網(wǎng)上直接了解學(xué)生的作業(yè)情況，并及時做出評價。通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行日常考核的具體情況、分?jǐn)?shù)和排名等進(jìn)行反饋，從而教師可以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題究竟出現(xiàn)在何處，并根據(jù)這一反饋做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，使教學(xué)評價系統(tǒng)更加完善，更好地服務(wù)于教學(xué)。

5.結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了更多的生機(jī)，有利于教學(xué)資源的融合、教育方式與環(huán)境的優(yōu)化，提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的視野，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，為素質(zhì)教育增加了更豐富的手段。教師要正確對待互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。