談小學數學教學與學生思維能力的培養

李雪梅

(四川省瀘州市合江縣紅衛小學 四川 合江 646200)

當今教育的一重要工作內容就是要注重養成學生的動腦思維能力，尤其是在小學階段，正是培養學生思維能力的關鍵時期。而在小學學科中，對于培養學生思維能力最重要的學科之一就是數學。因此，如何將數學教學與學生思維能力培養更好的融合，是教育界以及廣大教師應該考慮的。下面就小學數學教學與如何培養養成學生的動腦思維能力以下幾項。

1.小學數學教學的功能之一就是培養學生的思維能力

小學數學對于學生思維能力的培養，具體的作用就是使學生具有初步的邏輯思維能力。從數學教材內容特點來看，數學教材的內容多是由多個不確定的論題組成一個整體，這些論題通過數學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，而多個不確定的論題組合到一起，會產生新的論題，這就是數學的邏輯思維。小學的數學教學內容雖然沒有涉及很高深的推理判斷，但是這些基礎的推理卻為培養學生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎，從而讓學生在進入初中及高中甚至成為成年人后，有一個科學嚴謹的邏輯思維。從小學生的大腦成功規律來看，小學生的大腦思維邏輯發展正處于初級階段，他們對事物的看法也變得更抽象。所以，在小學時期培養孩子的邏輯思維能力，是最容易取得好的效果的時期，還可以使學生的大腦得到全面的發展。

但是在現實教學中，對孩子思維邏輯能力的培養并沒有得到家長和部分老師的重視。尤其是在近幾年，社會整體環境更傾向于培養孩子的創新思維，而忽視了對學生邏輯思維能力的培養。其實，從某種角度講，邏輯思維是創造思維的基礎，只有扎實的邏輯思維能力，才能有更好的創造性思維。因此，如何在小學數學教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

在小學教學中，在注重培養孩子的邏輯思維能力的同時，對其他思維能力的培養同樣重要。比如，在小學階段，學生的抽象思維能力快速發展，但是大腦的形象思維也在同步發展。尤其是到小學的高年級，需要大腦的全面思維能力，才能在學習質數、合數時有更好的理解能力，并能使學生快速掌握教學內容。雖然現在小學階段，并沒有特別強調培養學生的創造思維能力，但是隨著邏輯思維能力的發展，學生的創造思維能力在許多教學中都得到了發揮和發展。

2.培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

2.1 培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。在小學數學教學中，沒有責任輕重之分，而是要明確小學各年級均要承擔相應培養學生思維能力的教學任務。并且，培訓學生的思維能力，要從一年級開始有意識地加以培養。比如，在教學生數字和加、減、乘、除的運算時，就是在培養和鍛煉學生的抽象、概括能力的問題。在教學生數字的多位數組成和運算時，就是在針對性的鍛煉學生的分析、綜合能力。以上這些思維能力的培養，除了教材的內容設定，還需要老師有意識的去引導學生分析、比較、思考，而不是只是教會學生進行機械式的運算。如果不注意引導學生去思考，忽視了對學生思維能力的培養，而只是單純的追求學生的成績，很可能會適得其反，造成學生養成了死記硬背的習慣。在具體數學教學中，每節課的教學內容是不一樣的，無論是學習新的課程還是復習之前學過的知識，教師都要注意結合課堂內容有意識的對學生的思維能力進行訓練和培養。比如，一些數學老師在進行加減法教學時，在學生算出結果后，還會讓學生說出具體的計算方法。在學生出現計算錯誤時，老師會讓學生說出計算過程的同時，重點對計算過程進行講述，增強學生對此道題運算邏輯的記憶，從而更好的培養學生的邏輯思維能力。通過針對性的訓練，可以增強學生的思維運算能力，教學效果得到顯著提升。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。在現在的教學中，雖然老師對學生思維能力的訓練比較重視，但是有時很難做到貫穿一節課的始終。很多老師都是在完成本堂課的教學任務后，才會根據課程時間來針對性的對學生思維能力進行訓練，或者有的老師會拿出一節課專門對學生進行思維訓練。雖然這種教學方法也會對學生的思維能力發展有幫助，但是卻缺乏長效性和科學性。所以，為了更好的讓學生的思維能力有健康的發展，還是需要老師把培養學生的思維能力貫穿于每節課的始終。

2.2 培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。就是說，在整個教學過程中要注重思維能力的培養，比如教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，始終把對思維能力的培養放在首位。大多數學概念都比較抽象和概括，因此在學習概念時，要注重與實踐相結合來引導學生理解，可以借助實物或事例來進行現場演示和表達來引導學生分析、比較、發現它們的共同點和區別，揭示其本質特征，理解概念所表達的含義。例如，教學正方形概念時，不是直接在黑板上畫出正方形，而是讓學生先觀察身邊有哪些實物是正方形。觀察形狀的特點，邊和角的特性，然后說出對圖形的概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，都要有意識的引導學生進行思考。從而通過不同的教學內容，拓寬學生的思維廣度。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。