淺析農村小學數學學困生的成因及轉化對策

易振立

(甘肅省臨夏縣橋寺學區江家川中心小學 甘肅 臨夏 731800)

1.農村小學數學學困生的成因分析

1.1 學生因素。一方面，學生學習興趣低下。數學學科具有較強的抽象性、邏輯性，學習難度較大，一部分小學生受理解能力等因素的影響，學習難度進一步加大。同時，學生在學習的過程中，遇到難題時未能及時向教師請教。如此一來，學生在學習過程中會逐漸產生負面情緒，久而久之就會影響學習興趣。另一方面，學習方法不當。小學生在學習過程中，往往無法找到適合自己的學習方法，再加上他們貪玩、自制力較差、缺乏獨立思考能力、沒有明確學習目標，以致學習效果不甚理想，逐漸成為學困生。

1.2 家庭因素。家庭因素也是導致出現學困生現象的主要因素之一。對于孩子來說，家庭是非常重要的生長環境，家庭環境、父母的教育觀念等均會對他們產生直接影響。有的農村學生家長對孩子的要求比較高，但只關注孩子的考試成績。也有部分家庭經濟條件優渥，對孩子過分寵溺，以至于孩子養成了許多不良習慣，無法有效學習。還有部分家庭中，父母長期在外務工，對孩子缺乏有效教育，以至于孩子學習不甚理想，甚至產生厭學的現象。

1.3 學校和教師因素。學困生的形成和出現也有一部分因素來自學校。一方面，農村地區經濟水平落后，不少小學的基礎設施落后，未能為學生提供良好的學習環境；另一方面，農村小學數學教師教學觀念相對落后，常常將分數和成績作為評價學生的唯一標準。同時，在課堂教學中，教師使用的教學手段較為單一、落后，常以題海戰術為主要教學形式。在這種情況下，教師無法激發學生的學習欲望，甚至導致部分學生逐漸成為學困生。

2.農村小學數學學困生的轉化策略

2.1 喚醒學困生的自信心。學困生由于學習成績比較差，常常會缺乏自信，甚至部分學困生在上課時常常不敢直視教師目光。同時，學困生心理也非常脆弱，害怕在課堂上出現錯誤。因此，在轉化數學學困生的過程中，喚醒學生的自信心是第一任務。

相關研究表明，在轉化學困生的過程中，擺在教師面前的首要任務保護學困生的自尊，不斷喚醒其自信心，使其更好地投入課堂學習中。基于此，教師在喚醒學困生自信心時，可充分借助鼓勵這一措施，提升學困生的自信心。同時，在轉化過程中，教師必須針對學困生面臨的困難，幫他們在克服困難的同時，使其逐漸樹立戰勝困難的信心和勇氣。在課堂教學中，教師必須針對學困生的實際情況，制定有針對性的教學目標，并對其進行個別輔導。一旦學困生完成既定目標后，教師必須給予其肯定和鼓勵，不斷提升其學習自信心。此外，在喚醒學困生自信心的過程中，教師必須充分利用自己的關愛之情，使學生感受到來自教師的關愛，幫助學困生逐漸樹立學習自信心。

2.2 激發學困生的學習興趣。農村教師在轉化數學學困生的過程中，最為重要的是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。教師在教學活動中要采取有效的措施，激發學困生的學習興趣，調動學困生的內在學習需求，使他們主動參與課堂學習，進而完成轉化。具體來說，在激發學困生學習興趣時，教師必須轉變傳統的教學方式，并對其進行優化和更新。例如，在教學中，教師采用抑揚頓挫的教學方式，激發學困生的學習興趣；在教學中結合學生的年齡和心理特點等，指導學生在動手畫一畫、擺一擺的過程中，激發學習興趣；將與學生生活相關的事物引入課堂中，激發學生的學習興趣等。

例如，教師在“圖形放大和縮小”教學中，可以結合孫悟空金箍棒、鐵扇公主的芭蕉扇都可放大和縮小等學生感興趣的素材，來激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

2.3 幫助學困生找到正確的學習方法。學困生常常不能掌握正確的數學學習方法，在轉化學困生的過程中，教師必須加強對學習方法指導。具體來說，在指導學困生學習方法時，針對部分學困生計算水平差的現狀，教師可利用具有針對性的、層次性的習題，對其進行反復訓練，不斷提升學困生的計算能力；針對部分學困生缺乏想象力，難以理解空間圖形的現狀，教師可借助實物，幫助學困生建立空間觀念；針對部分學困生不會靈活運用公式的現狀，教師可充分利用課堂教學、課后輔導的形式，來不斷提升學困生的辨別、分析和解決問題的能力。

2.4 實施逆商教育，激發學困生的學習意志。多數學困生存在學習意志力不堅定的問題，在學習過程中，常常遇到問題就產生消極和退步的態度。基于此在轉化學困生的過程中，教師必須加強學困生的逆商教育，不斷提升學困生的受挫能力，使其在學習過程中以積極的狀態應對各種問題。此外，教師在轉化學困生的過程中，要不斷鼓勵其以積極的態度面對困難，鼓勵學困生不斷戰勝自我。同時，教師還要分析學困生學習失敗的原因，指導學生進行調整，使學困生更好地面對學習中遇到的困難。

2.5 做好家校溝通，全力做好學困生的轉化。學困生的轉化工作是一項較大的任務，單純地依靠學校、教師，無法達到預期的效果。基于此，在轉換學困生的過程中，學校和教師必須與學困生的家長溝通，形成合力，促進學困生的轉化。基于此，教師應充分借助家校之間的聯系，召開家長會、班級微信等，與學困生的家長全方位溝通，使雙方能夠了解學困生的日常生活情況，并針對其實際情況實施有針對性的轉化策略。

綜上所述，農村小學生在數學學習中受自身、學校、家庭等多方面因素影響，常常存在學習興趣低下、學習難度較大等情況，以至于部分學生逐漸成為學困生。基于此，小學數學教師必須明確學困生產生的原因，并采取有效的措施，全面加強對學困生的轉化，進而促使學困生更好地投入學習。