淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

黃曉清

(廣西都安縣高嶺鎮(zhèn)高嶺中學(xué) 廣西 都安 530700)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“新一輪課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)上，新課程要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從過(guò)去的以“雙基”為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求。這就要求英語(yǔ)教師不僅要傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面結(jié)合本人從事的元認(rèn)知策略的課題研究，談?wù)勎以诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一些嘗試。

1.閱讀前的策略

1.1 利用已知的知識(shí)。預(yù)料你要讀什么是很重要的，你對(duì)這個(gè)主題了解得越多，你就越容易理解課文。因此，在開始閱讀以前，我要求學(xué)生問(wèn)一下自己對(duì)這個(gè)主題了解多少。他們已知的知識(shí)可以幫助他們提前了解很多東西，還可以幫助他們猜測(cè)一些生詞。

在閱讀課文進(jìn)行教學(xué)前，我首先要求學(xué)生看課文中的圖片，讓他們根據(jù)圖片來(lái)預(yù)測(cè)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。他們?cè)趫D片中看到一些機(jī)器人，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容與機(jī)器人有關(guān)。然后就機(jī)器人的話題讓同學(xué)生們展開討論，這樣既吸引了他們的注意力，提高了他們的興趣,又讓他們預(yù)測(cè)了一些課文內(nèi)容,從而便于他們進(jìn)一步理解課文。

1.2 擴(kuò)充文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，但仍無(wú)法完全讀懂和理解文章。顯然，問(wèn)題并不在于他們語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，而在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過(guò)程中激活自己已有知識(shí)的能力。很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者較熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息；相反，如讀者不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇障礙。

1.3 制定閱讀計(jì)劃表。像其他技能一樣，閱讀要求系統(tǒng)地實(shí)踐。可以要求學(xué)生給自己制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，并且附上時(shí)間表。按照這個(gè)時(shí)間表堅(jiān)持讀下去，學(xué)生可以不斷地重復(fù)使用所學(xué)的單詞，較快地提高學(xué)生自動(dòng)識(shí)別單詞的能力。這樣，就不會(huì)使所記憶的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習(xí)成果。而且，英文閱讀也可以讓學(xué)生更多的了解西方文化，豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，他們的閱讀速度也能得到改進(jìn)。除了要求學(xué)生閱讀一定量的短文外，我還要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中要克服一些不良閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，頭隨著每行的開頭到結(jié)尾左右擺動(dòng)，手指著每一個(gè)單詞念出聲來(lái)等等。這些都是不良的閱讀習(xí)慣，影響閱讀速度。所以學(xué)生在閱讀時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，集中精力，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。要克服閱讀時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)頭部、指詞、逐詞閱讀、回視、心讀等不良習(xí)慣，眼腦直映，擴(kuò)大視距，這樣可以提高閱讀速度。

2.閱讀中的策略

2.1 注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在閱讀時(shí)，要特別注意有些語(yǔ)法問(wèn)題，不了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就無(wú)法理解有些句子。閱讀英語(yǔ)文章要特別注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句等。

2.2 化長(zhǎng)句為短句。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜的句子不好理解。閱讀時(shí)，我要求學(xué)生要先化長(zhǎng)句為短句，化復(fù)合句為簡(jiǎn)單句，化簡(jiǎn)單句為語(yǔ)群，這樣各個(gè)擊破，最后統(tǒng)一理解。

2.3 根據(jù)上下文。上下文這個(gè)概念不太具體，一個(gè)單詞所在句子的前后句子叫這個(gè)單詞的上下文；這個(gè)單詞所在的那一段也可以叫這個(gè)單詞的上下文；單詞所在的那一段的上下段，也可以叫這個(gè)單詞的上下文。文章里常常會(huì)有特指某些事物的一些詞，這些事物可能前面提到過(guò)或下文要提及。遇到這些詞時(shí)，最好觀察這個(gè)單詞的上下文。因此，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，我要求他們先看這個(gè)單詞所在句子的前后句子，若還看不懂，可看這個(gè)單詞所在的那一段，若仍然不懂該詞義，還可看更多的段落，有的生詞的意思是在全篇文章看完后才理解其義。

2.4 注意句子之間的關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生有時(shí)對(duì)句中的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但不知其全句是什么意思。這時(shí)我就要求他們注意分析句子，并提醒他們：

(1)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。有時(shí)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，其全句意思就完全不同。

(2)提醒學(xué)生們注意關(guān)聯(lián)詞(有的叫信號(hào)詞)，如but,though,while,that等。

(3)使學(xué)生了解詞與詞之間的聯(lián)系、搭配等。

(4)讓學(xué)生了解各種修辭方法，如比喻、夸張等。

3.閱讀后的策略

3.1 注意閱讀和口語(yǔ)的關(guān)系。閱讀課教師的任務(wù)之一就是保證學(xué)生掌握有關(guān)的聽力練習(xí)，并把它做為引導(dǎo)閱讀的前提。學(xué)生朗讀等于是學(xué)習(xí)“表演”說(shuō)話。在辨認(rèn)文字符號(hào)和理解文字符號(hào)意義的過(guò)程中，利用先前掌握的口語(yǔ)，迅速做出反應(yīng)。學(xué)生看到一個(gè)詞就能想起它的發(fā)音和詞義，這樣的閱讀速度就快些。相反，如果一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)比較弱，那他的語(yǔ)言知識(shí)就不會(huì)豐富，從而影響他對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，這樣他的閱讀理解能力自然也就不會(huì)太好。其實(shí)閱讀的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)特別重視，要求他們多聽、多練習(xí)。

3.2 注重講評(píng)方法。在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生利用上下文中的同義詞、近義詞、反義詞以及相關(guān)的解釋性內(nèi)容等提示性信息，推測(cè)詞義和語(yǔ)意；借助意群理解長(zhǎng)句和難句；通過(guò)尋找主題句或首末段內(nèi)容整體把握文章脈絡(luò)；注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。我有時(shí)還在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，然后以小組討論的形式進(jìn)行分析和探究，學(xué)生討論后我再發(fā)表自己的看法，說(shuō)出正確答案。