淺談小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略

周紅英

(四川省蓬安縣相如第二小學(xué)校 四川 蓬安 637800)

1.緒論

在現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代里，每個(gè)人每天都要面臨各種各樣的信息，數(shù)字化的閱讀方式越來越普遍。對青少年的閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)休閑娛樂類的內(nèi)容是青少年的首要選擇對象。在目前的這種形勢下，閱讀變得越來越簡單，但是閱讀的內(nèi)容也越來越多元化、復(fù)雜化。如何在這種形勢下，抓住信息化帶給閱讀的方便的同時(shí)，也要關(guān)注青少年的閱讀，這也是目前教育者關(guān)心的問題。

1.1 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的概述：主題閱讀的核心是主題，在對主題進(jìn)行劃分的時(shí)候，按照不同的思路進(jìn)行劃分，并且對同一個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，收集大量的閱讀資料對主題進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，主題閱讀最大的好處是閱讀之后，可以讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，即框架性的思維習(xí)慣，也非常有利于學(xué)生將書本知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好的生活。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)語文主題閱讀的重要性：對于當(dāng)下的教學(xué)而言，要想培養(yǎng)語文素養(yǎng)，就必須得培養(yǎng)小學(xué)生們對于語文主題閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們閱讀能力。因此，在學(xué)習(xí)中，語文老師更應(yīng)該高度重視學(xué)生的主題閱讀情況，只在推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從課堂上得到的主題知識少，從小學(xué)語文主題閱讀中獲取得多，而要加強(qiáng)學(xué)生的主題知識，就必須意識到小學(xué)語文主題閱讀的重要性所在。

2.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

通過與多個(gè)學(xué)校的語文教師進(jìn)行談話，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在著以下問題：主題閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有舉一反三、語文教師選擇的主題閱讀內(nèi)容參差不齊、主題閱讀教學(xué)策略觀念沒有更新、主題閱讀評價(jià)方式過于單一。

3.具體指導(dǎo)小學(xué)語文主題閱讀的方法循序漸進(jìn)法

教會(huì)學(xué)生從整體入手分三步讀書：初讀，歸納主要內(nèi)容；速度，質(zhì)疑解疑；細(xì)讀，聯(lián)系上下文或查字典理解重點(diǎn)詞語，理解所讀內(nèi)容。

3.1 整體閱讀法：中低年級學(xué)生讀文章時(shí)，一般都要注意理解文章的內(nèi)容，字、詞、句、段、中心思想等等。隨著閱讀能力的不斷提高，對高年級的學(xué)生我們應(yīng)該提倡用整體閱讀，從慢到快，做到精讀、略讀、速讀結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)思維的深刻性、周密性和靈活性向思維的廣闊性和流暢性過渡，從而提高閱讀的質(zhì)量和效率。

3.2 交流閱讀法：讀后的經(jīng)驗(yàn)交流，既使學(xué)生在聽取別人的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而得到啟發(fā)和提高，或在講述自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，閱讀方法得到進(jìn)一步歸納和內(nèi)化。還可促使學(xué)生在交流中受到啟迪，思考問題能力也會(huì)日益提高。

4.構(gòu)建小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略

從本文第二節(jié)和第三節(jié)可以看出，目前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)存在的普遍問題，也通過訪談了解了未來語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)時(shí)要采取的方案和措施，結(jié)合實(shí)際情況，在這一節(jié)里提出構(gòu)建小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略，具體如下：

4.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：首先，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣；同時(shí)，在課堂上，教師通過組織活動(dòng)豐富閱讀的形式能夠潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有組織的參與能夠讓學(xué)生重視閱讀。

4.2 明確主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到舉一反三：小學(xué)語文主題閱讀更多的是對某一個(gè)集中的主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化拆分，讓其形成一層一層的目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而達(dá)到這個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)。

4.3 實(shí)施可調(diào)節(jié)性的教學(xué)措施，慎重選擇主題閱讀內(nèi)容：語文主題閱讀不管是從主題上、內(nèi)容上、教學(xué)的實(shí)施上，可變化性比較大，如果只是按照設(shè)定好的思路往下走，則往往會(huì)喪失語文主題閱讀的靈活性，所以從這一方面來看，必須實(shí)施可調(diào)節(jié)性的教學(xué)措施。

4.4 更新主題閱讀教學(xué)策略，做到發(fā)散教學(xué)：在前面一章也論述過由于教師教學(xué)策略的拘謹(jǐn)導(dǎo)致學(xué)生對于主題閱讀興趣的喪失，不利于小學(xué)語文主題閱讀的開展。所以，為了改變這種情況，在語文主題閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。

4.5 設(shè)計(jì)符合我國主題閱讀實(shí)際的考核評價(jià)方式：在語文主題式的閱讀中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，應(yīng)該圍繞此能力進(jìn)行相應(yīng)的考核和反饋。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，除了單一的試卷測試外，還應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的作品、其他學(xué)習(xí)成果歸納收集到一起，并且對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果隨著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料放在一起，用檔案袋收集。

5.結(jié)語

語文教學(xué)由于依托的是學(xué)生的母語，所以在教學(xué)的過程中會(huì)存在一個(gè)人人都會(huì)的局限意識，這種意識阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，難以達(dá)到語文教學(xué)的目的。為了解決這個(gè)問題，就要求語文教師進(jìn)行生動(dòng)的授課方式，對授課的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而抓住學(xué)生的思想，和教師進(jìn)行一場關(guān)于語文的對話，形成豐富的語文教學(xué)活動(dòng)。

對于小學(xué)生來說，語文主題閱讀課程可以幫助他們更好的理解這個(gè)世界以及這個(gè)世界上存在的美妙的情感，所以應(yīng)該將理論知識和實(shí)踐知識加入進(jìn)去。本文通過對目前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而提出針對性的解決方案。但是本文依然存在其他的問題，還有其他相關(guān)的地方?jīng)]有研究到，對本文所述部分的研究也不夠深入。在此，作總結(jié)陳述，除了反思之外，也是本人對此話題未來的研究方向。