CAD任務驅動教學法在建筑裝飾五年高職專業課程銜接中的應用

王建偉 赤峰工業職業技術學院建筑工程系

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，當前高職院校的辦學數量也在逐步擴張，高職教育變得愈加重要，CAD任務驅動教學是高職建筑裝飾五年專業課程銜接中的重要內容，在新課程改革背景下開展教育教學工作，教師必須要緊密貼合信息技術相關要求，能夠不斷的更新教學模式，引導學生積極主動的思考探索。任務驅動教學法能夠引導學生自主的完成任務，實現多維互動教學，使學生保持積極的心態，應用所學習到的知識，解決實踐問題。本文基于結合任務具有銜接性的驅動教學方法和五年高職某一門課程的銜接。在“建筑CAD”課程中，即要研究如何做到中高職授課內容上的銜接，又要研究怎樣在中高職兩個階段應用相互銜接的任務驅動法來提高學生的學習興趣和技能水平。提高教師在“建筑CAD”這一門課程上的教學水平，從而更好的應用于五年高職教學過程中。

一、任務驅動教學法的優勢

（一）以提高學習動機為目的

在教學過程中選用任務驅動教學方式，能夠引導學生積極主動的將所學知識與現實生活有效融合，通過現實事物表達所學內容，明顯增高學生的學習興趣，并且使學生產生知識的探求欲望。在教學過程中，教師應當更新教學觀念，根據教學內容為學生提供相關的學習資料，引導學生自主的搜學CAD學習重難點知識點，能夠應用各類命令工具進行操控練習，CAD任務驅動教學法是以學生為中心采用多元化的教學模式，通過組建學習小組組內成員進行互相配合學生會，發現各式各樣的問題。通過探討交流能夠活躍氛圍，提高學生的學習興趣，小組之間的緊密交流合作，為學生的學習提供了互動平臺，有助于學生充分展示自我。

（二）提高學生分析問題能力

通過實際問題思考探索，有助于引導學生更好的了解所學內容，通過認真分析與綜合應用，能夠使學生完成任務中自主解決問題，掌握學習技巧。在任務驅動教學模式中，教師對于學生提出了具體的要求，學生也應當以此為中心積極主動的搜集相關資料。為了完成這一作業，學生可以采用小組合作或者是查閱信息等各類方式也可以選用獨立自主的方法，有助于使學生獲得更多的實踐鍛煉機會，大大增高了學生的主觀能動性，有助于學生更好的建構學科知識點。

（三）改善學生學習方式

選用正確的學習方式能夠使學生快速高效的完成任務，通過任務驅動教學模式能夠體現學生的主體地位。在教師的合理引導下，學生可以通過小組探討或者是合作交流，各抒己見，發表自己的想法和意見，也能夠傾聽其他人的不同意見。通過反思與評價學生會獲得成就感和滿足感，并且培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的合作能力以及表達能力。

二、高職院校CAD教學現狀

當前在教育教學過程中，大部分教師習慣以課本為中心針對書本上的知識點進行講解，教師占據了課堂的主體地位，學生只能夠被動式的學習，學生難以對學習內容產生積極性，導致學生出現厭學情況，學生的動手能力培養上，教師也并沒有給出豐富多元的實踐活動，導致學生所學習到的內容難以應用于實際操作之中，所以學生的學習效率較低。相比較傳統的教學模式而言，任務驅動教學法是構建在建構主義思想上的教學模式，通過任務驅動能夠增加教學內容的實用性，教師不僅要傳授知識點，更重要的是培養學生的自主探究能力，應用現代化信息技術進行知識點講解，也可以列舉生動趣味的案例，提高學生的學習興趣，但是有的教師卻并未貼合學生的興趣愛好以及認知規律設置任務導致任務有所，難度不同，例如難度過大可能會挫傷學生的學習積極性，如果難度過低可能會導致學生產生厭學情緒，所以教師必須要加強與學生之間的溝通交流，才能夠合理的提出問題，引導學生以小組的方式進行探討交流。

三、任務驅動教學法應用基本思路和主要內容

在授課內容的銜接上，一方面是能讓學生在中職階段掌握基本技能并熟悉基本工作任務流程，在高職階段掌握更高水平的技能和全套工作流程，并具備指導他人工作的能力，兩個階段是遞進的關系，而非獨立的關系；另一方面也要考慮到不進入高職的中職學生能夠運用所學內容處理工作中的任務。在任務的選取上，首先，有明確的目標，符合教學大綱，將總目標置于綜合性任務中，而每個小任務又包含著小目標，讓學生有的放矢。其次，任務應具有層次性、銜接性，由易到難，根據學生之間的差異，設計不同難度的任務，確保每個層次的任務都符合相應學生的認知水平。然后，任務具有可行性和探索性，設計任務的最終目的是幫助學生掌握所學，完成理論到實踐的過渡，如果任務太難，學生無法完成，也就失去了作用，所以必須保證學生在自我思考、小組討論之后能夠解決。同時，還應適當培養學生的創新精神和探索意識，在完成既定任務的基礎上可稍加拓展。

四、任務驅動教學法的實現步驟

通過選用任務驅動法教學模式，有助于激發學生的學習興趣，在師生之間與生生之間能夠提高學生的探究能力。本文從以下幾方面分析探索CAD任務驅動教學法在建筑裝飾五年專業課程銜接中的有效應用。

（一）創設問題情境，進行合理導入

在教學過程中，教師應當正確認識的任務驅動教學模式應當分為5個步驟，教師必須要加強問題的合理設置，這也是十分重要的環節。通過巧妙的問題設置，對于環節中的重大點內容進行動態直觀的展示，有助于增強學生的學習能力。通過針對性的案例講解，教師結合教學目標，將教學內容巧妙的融入其中，提高課堂教學的感染力和表現力，使學生能夠從總體上對于課程產生感性的認知，積極主動的思考與探索，并且以小組的形式探討交流，使學生感受到實驗學習的樂趣。

（二）引導學生解決問題，探討合作

在任務交流過程中，教師必須要引導學生獨立完成，對知識點進行查漏補缺，教師也可以講解一些重難點內容，引導學生加強新舊知識的有效銜接。學生在知識點的歸納總結過程中，能夠有效掌握設計軟件的操作重點，完成自主設計的圖案。這一環節中，教師必須先引導學生個人交上子任務，然后以小組的方式對此任務進行匯總，交流組內成員可以觀摩對方的作品，也可以向其他小組介紹自己作品的形成過程以及創作思路，要確保組內成員之間進行相互評價，提高學生的學習水平。

（三）進行知識總結，增強應用能力

在此過程中，教師提供思路分析，引導學生構建科學完善的制圖思路，教師點評學生的操作步驟和思路，能夠幫助學生對知識點進行有效的構建和遷移。在教師總結過程中必須要突出任務教學中的重難點，使學生通過教師的總結與回顧，緊密結合教學進度，全面的掌握知識點，提高學生的知識探究能力。

五、結束語

結合上述內容我們能夠總結得出，在高職院校建筑裝飾專業教學過程中，有效應用任務驅動教學法，能夠為學生的學習提供新穎平臺，增強學生的學習興趣，并且培養了學生的獨立創造能力，使學生積極主動地完成學習任務，提高學生的實踐操作技能。