大學數學融入數學文化教育的對策探究

王中平 李秀梅 江西應用技術職業學院 社會管理學院

一、引言

隨著課程改革的推進，傳統的教育理念和教學方法受到了很大的沖擊，已經不完全適用于當前大學數學教育的需要，為了提高學生的學習興趣，加強學生的數學文化素養，需要轉變教育理念，將大學數學教育與數學文化教育緊密結合，以激發學生的數學學習興趣，培養學生的主觀能動性，促使學生深刻領會數學的精神，主動去挖掘數學的內涵，并學會靈活應用所學數學知識解決實際問題，這樣才能扭轉學生的被動學習狀態，大學數學教育的成效也會得以顯著提升，這對于高等教育的可持續發展大有裨益，希望廣大數學教師給予足夠重視。

二、大學數學融入數學文化教育的對策

（一）轉變教師認知，強化對數學文化素質教育重要性的認識

數學教師作為大學數學文化素質教育的主導者，其認知水平及綜合素質將直接影響高校數學文化素質教育的成效。高校數學教師要充分認識到數學文化素質教育的意義和價值，以及對學生的成長和發展的作用，自身除了要掌握高度的知識和具備較強的技能素質，還要具備較好的數學文化素養。因此，高校要加強數學師資隊伍建設，可以將數學文化素質教育的內容落實到教學大綱和教學目標中去，不定期組織教師去參加有針對性的培訓，提高教師對數學文化素質教育重要性的認識。教師個人亦要加強數學文化知識的學習，要善于積累數學文化素質教育方面的素材，并在平時教學中運用好這些素材。此外，各高校的數學教師也可以加強數學文化教育的經驗交流，數學教研室可以開展相關的教研活動，探索開展數學文化素質教育的方法，總結經驗，并將這些方法和經驗運用到教學實踐中。

（二）開展好數學建模實踐教學，讓學生在實踐中感悟數學文化

數學來源于實踐，又服務于實踐，學生在實踐中更能感悟到數學的文化功能，通過實踐教學更能有效提升大學生的數學文化素質。通過開展各種各樣的數學實踐活動，為學生提供提升數學文化素養的平臺。例如，通過成立大學生數學建模協會，吸引有興趣的同學加入該協會，然后利用課余時間組織學生參加數學建模知識培訓，讓更多的學生在課外也能學到數學知識，同時感悟數學文化。又如，在數學課程中的每一章盡可能地增加數學建模實踐教學的內容，讓學生通過分小組討論，借助各種渠道搜集資料，既分工又協作來解決一個實際問題，然后以小論文的形式提交解決問題的構思和成果，還可以讓學生在課堂上講解整個小組解決問題的思路和結果，以及從中得到的收獲和啟發，然后再由老師進行點評和總結。此外，可以在數學建模協會和平時實踐課堂中，選拔一些表現比較突出的學生參加全國大學生數學建模競賽，將選出的同學分成小組，讓他們以團隊的形式，應用所學數學知識，結合查找資料、小組討論等各種途徑解決賽題中給出的一個實際問題。通過這樣的數學建模實踐教學或者數學建模比賽活動，學生既學習了數學理論知識，又培養了自主學習能力，鍛煉了實踐動手能力，提高了應用數學知識解決實際問題的能力，同時還培養了團隊協作精神。

（三）舉辦好“數學文化節”，讓學生在節日活動中領悟數學文化的魅力

在學校設立“數學文化節”，通過“數學文化節”來開展形式多樣、內容豐富的數學文化素質教育活動。例如，數學文化節期間可以組織同學們觀看有關數學文化的電影，從電影中了解數學文化，感悟數學文化，提升數學文化素養。節日期間亦可邀請校內外數學專家、學者、名師來學校舉辦數學知識與數學文化方面的講座，講述他們與數學的淵源，以及學習和研究數學的感觸和心得。還可借助節日舉行“我與數學”之類的征文比賽、趣味數學知識競賽、數學文化知識競答等，讓盡可能多的學生參與進來，學習數學知識，了解數學文化，感悟數學文化的魅力。

（四）講好“數學故事”，讓學生從故事中受到數學文化的啟迪

一個數學故事展現的是一個神奇的世界，或者一個多彩的人生。數學教師在教學和研究過程中要擅于挖掘數學中的故事，這種故事可以是數學家成長成才的故事，也可以是某個數學理論的發現、論證和完善等過程的插曲小故事等，講故事的時間可以選擇每周一次課當中的5-15分鐘，還可以利用課余時間舉行講數學故事比賽，讓廣大學生發現、學習到更多有意義的數學故事，從中體會到數學的趣味性，激發學習大學數學的興趣，提升學好數學的動力，同時受到數學文化的熏陶，啟迪心靈，提高數學文化素養。

（五）開設好“數學文化”公選課，讓熱愛數學的同學接受更多的數學文化教育

在全校范圍內開設“數學文化”選修課，讓熱愛數學的同學有更多機會了解數學文化知識，接受數學文化教育。每個學期可以開設一門數學文化公選課，讓有興趣的同學參與數學文化課程的學習，數學文化課程重點介紹一些數學思想、數學方法和數學精神，歷史中關于數學發展的重要人物和重大事件，以及數學中的美學，數學與人文學科的交叉，數學和其他文化的關系等。學生通過數學文化選修課的學習，可以了解到數學史、數學家的故事，學習到一些重要的數學方法、數學思想和數學精神等一些基本的數學文化方面的內容。

（六）改進考核和評價機制，引導學生重視數學文化素質教育

現代化教育是素質教育，強調學生的德、智、體、美、勞全面發展，要切實提高學生的綜合素質。那么，基于素質教育理念下，對學生的考核和評價機制也應發生相應變化，不能單純的以結果為導向，而應該更加關注學生的整個學習、成長和發展過程，要以學生的全面而健康的發展為導向，豐富考核和評價的內容，改進考核和評價機制。對于大學數學，新的評價機制應融入數學文化素質的考量，不應單純以數學理論知識為考核標準，而應將數學知識、數學應用能力、數學文化、情感和態度等多個方面的內容納入考核和評價標準中，盡可能做到全面、客觀、真實地評價學生。此外，完善的評價機制應是將結果評價和過程評價有機結合起來，不但重視知識掌握的結果，而且重視學生的日常行為表現，從行為表現中剖析其折射出的思想和情感方面的問題，同時按照相應的評價標準，將這種表現給出評分融入到最終的考核成績中，這樣的評價能讓學生更好地認識自己，并進一步加強自主學習和自我完善。另外，通過完善評價機制可以改變學生學習的思維和方向，可以影響他們對于數學文化教育的認知，提高他們對待數學文化素質教育的重視程度，這樣既可以促進數學文化素質教育的開展，也可以讓學生更加主動地提高自身的數學文化素養。

三、結語

大學數學教育的最終目的是培養出適應現代化發展需要的人才，人文教育極其重要。針對目前大學數學教育普遍重視理論知識教育而忽視人文素質教育的現狀，本文提出了一些融入數學文化素質教育的對策，希望這些對策對于提升教育教學質量和學生的綜合素養具有一些幫助。廣大數學教師要充分發揮數學文化的強大育人功能，讓學生領悟到數學文化的魅力，激發學習大學數學的熱情，切實提高學生的數學文化素養，為學生綜合素質的提升做好鋪墊。