致力于培養文化自信的高中英語課堂教學實踐

孔小莉

(江蘇省蘇州市吳江區平望中學 江蘇 蘇州 215000)

語言和文化是相輔相成的，學生在學習英語的過程當中不可避免地就會多方面地了解西方文化。在這個過程當中，學生很可能會妄自菲薄，產生中華文化比不上西方文化的錯誤想法。這樣的想法是非常危險的，也值得我們進行深思和警惕。只有幫助學生樹立對于本國文化的自信，學生才可以樹立正確的文化價值觀，學校才能夠承擔得起立德樹人的教育使命。

1.對文化自信的概述

每個國家都具有自身絢爛多彩的文化，這是每個國家與民族寶貴的精神財富，是國家與民族發展的靈魂。語言承載著文化，學生在學習英語的過程當中，能夠了解到國外許多不同于我們自己國家的文化價值觀。這可能會對學生帶來巨大的文化沖擊。面對這樣的情況，學生應該對自己民族的文化具有信心，不輕易否認自己國家的文化，不能因為西方文化的滲透而忽視了母語文化。文化自信是習近平總書記在全國高校的思政工作會議上面提出的，為新時代的教育教學和人才培養目標指明了方向，也為教育工作者提出了明確的要求[1]。學生作為社會主義的接班人，必須對我們中華民族五千年的優良傳統文化具有信心，正確對待自己的母語文化和目的語文化，不崇洋媚外。若教師在英語課堂的教學當中，主動融入中華傳統文化的內容，讓學生意識到中國傳統文化的魅力所在，則可培養學生的民族自豪感和文化自信。一個民族要想謀求發展，就必須具備堅定的民族自信心。高中階段的學生正處于人生的關鍵時期。這個時期，學生價值觀念的形成，對自己的一生都起著非常大的影響作用。因此，高中教師應該在自己本學科的實際教學當中培養學生的文化自信。英語教師在教授西方國家文化的同時一定需要注意在課堂教學當中滲透中國的傳統文化[2]。學生在學習英語學科時，需要具備的學科素養是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面，其中文化品格占據非常重要的地位。教師應該在向學生教授英語的同時，提升學生對于文化的敏感程度，幫助其了解其他民族的文化，學習其他民族的語言。但是，教師在教學中在使學生了解中西方文化的不同之處之后，更應該加深學生對于中華文化的理解，培養學生樹立正確的態度對待中外文化，消除學生的文化自卑感；在面對外國文化時，更好地取其精華，棄其糟粕，豐富和完善本民族文化，獲取文化自信，幫助弘揚中國傳統文化。

2.高中英語課程出現的問題

在高中英語的實際教學中存在著一定的問題，這些問題影響著學生對自己民族文化的態度，阻礙學生文化自信的培養。首先，在學習英語的過程中,英語教師總是會將外國的文化知識涉及到課堂當中，很少提及相關的中國文化知識，而且學生學習的英語教材也忽視對中國文化的傳播與宣傳，這就導致學生對自己國家的文化認知不足，非常容易受到西方文化的侵蝕和滲透，缺乏本民族文化的認同感。而且部分教師自身就缺乏文化自信，教師可以很好地向學生普及目的語的社會文化、歷史等，但對于自己的母語文化了解不足，缺乏相對應的知識儲備。這導致英語教師在自身的教學實際當中隱隱流露出對西方文化的欣賞。教師本人的態度對學生的影響非常的大，長期以來導致學生對母語文化產生疏離，缺乏文化自信[3]。其次是教育目標的失位。長期以來高中英語的教育目標都是提升學生對于英語的綜合應用能力，提升學生的聽說讀寫能力，能夠很好地完成各類閱讀、寫作、語法題目，提高學生的應試能力。但是，在英語的教學當中，對文化的教育非常籠統、指向不明。既沒有意識到在英語教學當中向學生滲透中華優秀文化的意義，也沒有著重培養學生的文化自信。為扭轉這樣的現象，如今的英語考試當中也進行了部分的修改，越來越注重對中華文化的涉及，做到文化均衡。

3.培養文化自信的教學策略

3.1 課前借助多媒體導入，滲透民族文化。教師在英語學科的課堂教學中應該盡可能地設計好課堂導入環節。良好的開端等于成功的一半，因此課堂導入非常的重要。每一個單元學習的主題和內容都具有明顯的差異，教師應該在以課前熱身作為入口，結合單元主題向學生滲透相關的民族文化。這樣不僅僅切合課堂教學實際，而且可以讓學生在學習英語知識的過程當中能夠更好地了解輝煌燦爛的民族文化[4]。在如今的教學當中，信息化教學已經成為了一種非常普遍和常用的教學形式和教學手段，在課堂中借助多媒體進行輔助教學是一種必然趨勢。因此，教師應該盡可能地在課堂導入環節借助多媒體設備進行課堂導入，通過各類圖片、課件、視頻、動畫等形式在課堂教學中涉及中國傳統文化，增強學生的文化自信。高中生的學業壓力和升學壓力較大，借助多媒體這樣的教學形式會增加英語課堂的趣味性，增加學生學習英語的積極性和主動性，從而更好地學習英語知識、增加中西方文化的知識儲備，提升學生的英語學科素養。

以譯林牛津版高一英語下學期模塊四Unit2的Sports events為例。在進行導入環節講授Welcome to the unit模塊時，教師可以通過多媒體設備向學生展現各類運用項目，并且將中國擅長的項目和著名的運動員的相關短視頻播放給學生觀看，讓學生了解到我們中國是一個體育大國，競技精神非常的。我們國家涌現出了許許多多非常努力優秀的正能量運動員，為學生樹立榜樣，激發學生更好地進行學習。例如，教師可以播放UFC冠軍，我國著名散打運動員張偉麗，在2010年UFC重量級比賽中對戰波蘭選手喬安娜的剪輯視頻。這樣學生在觀看視頻時，可以感受到中國運動員身上堅韌的品質和永不服輸的精神，增強學生的文化自信。

3.2 課堂教學以文章為載體，引入中國文化。在英語課堂上，講解每個單元的閱讀文本是教學的重點。教師在結合課文，介紹相關的知識文化時，可以適當地引入相關的傳統文化，讓學生在學習和掌握英語語法、詞匯等知識點的同時可以潛移默化地感受到中國傳統文化，加深對本民族文化的理解，從而纏身濃厚的興趣，提升自身的文化自信。

以牛津譯林版高三英語上學期的模塊9Unit1 Other countries, other cultures為例，這一單元Reading模塊的閱讀題目是Canada——land of maple trees主要介紹的是加拿大的地理位置，自然景觀，大城市Toronto等，歷史、國家象征楓葉等。在講解文章的大意、語法、詞匯和加拿大相關內容時，適當引入中國相對應的地理以及自然景觀。例如在講解Toronto時，可以介紹中國曾經的小漁村深圳，按照文章當中第四自然段的表達形式介紹深圳如今在中國的地位，人口構成和深圳的發展軌跡等等。這樣學生可以了解到改革開放以來以深圳為代表的城市的發展歷程，感受到中國近些年來取得的巨大成就，從而更加熱愛我們的國家、我們的政府，使文化自信心不斷提高。

3.3 教學時借助文化活動，活躍課堂氛圍。在英語課堂教學中教師可以合理利用課堂教學時間，讓學生組織一些與中國傳統文化相關的活動表演和作品展覽等，通過這些課堂活動讓學生重新審視平時總是被忽略的一些中國傳統文化，了解一些中國非物質文化遺產，感受中華文化的多彩與魅力，增強自己的文化自信[5]。以我國的國粹京劇為例，京劇雖然被聯合國列入人類非物質文化遺產代表作名錄當中。但是，在如今的社會當中，京劇經常被忽視，大部分學生都不了解京劇，沒有意識到京劇的藝術價值。教師可以在課堂教學當中向學生展示關于京劇的服裝、臉譜、道具等等，讓學生初步了解關于京劇的一些基本知識，幫助學生入門。學生還可以通過觀看相關的展覽作品，親身感受我國傳統文化京劇的迷人之處，感受古人在創造和延續這一藝術形式時所花費的巨大心血，樹立起學生對于傳統文化的自覺與自信之情，更好地提升自己的文化自信，宣傳和弘揚傳統的文化藝術。

3.4 課后巧妙布置作業，增加文化儲備。在布置課后作業時，教師應該在傳統的習題布置方式上進行相對應的創新和調整，幫助學生在完成課外作業時也能夠增加自己的文化儲備。教師應盡可能地避免向學生布置純知識性的作業，可以適當涉及一些拓展性的課后任務。在上完每一單元之后，教師可以為學生提供一些精選的閱讀材料，學生通過閱讀可以增加自己的詞匯量，拓展眼界，提升自己閱讀能力和信息整合能力。可以說課外閱讀的重要性不亞于英語課堂教學。教師也可以要求學生了解自己家鄉的各類習俗，了解各種文化遺產的歷史發展，激發學生的文化自信，這樣學生更能夠加深對于自己身邊的鄉土文化的感知，獲得一些對自身發展和成長有價值的一些感悟，增強自己的文化自信[6]。例如在學習完牛津譯林版高三模塊9Unit4 Behind beliefs后，教師可以為學生挑選一些關于中國宗教信仰的閱讀材料，布置學生進行探訪了解身邊人的信仰情況，這樣學生除了學習書本知識以外，還了解了身邊的宗教信仰知識，可以增強自己的知識儲備和文化自信。

結語

在學習英語時，學生具備對自己本民族文化的文化自信是非常必要的，這樣可以增加學生對自己母語文化的尊重、欣賞和弘揚傳播。高中的英語學科教學不應單純地進行應試教育，僅僅增加學生的英語知識點掌握，還應該引導學生樹立正確的文化價值觀，了解中華文化和鄉土文化。培養學生自身的民族自豪感和驕傲感，為弘揚中國傳統文化作出一定的貢獻，產生相應的價值。