從“冤家”到“朋友”
——一張賀卡引起的“慢德育”思考

周寧寧

(浙江寧波市鄞州區惠風書院 浙江 寧波 315000)

身為一名班主任，除了教授學生知識以外，還要抓學生的日常行為規范并時刻注意他們的心理變化，比起智育，其實德育更應該占據重要位置。一沙一世界，一花一天堂。我們的學生是個性化的，每個孩子都有其自身的個性特點和閃光點，也正因如此，所以才造就了這個五彩繽紛的世界，才有校園里那么多美麗故事的發生。案例中以對班級一對“冤家”同桌最終轉變為一對好朋友進行分析，詳細闡述在班級管理中如何實施“慢德育”的過程。

1.案例再現

1.1 緣起——兩個性格鮮明的孩子。

小宇，是家里備受長輩和父母寵愛的獨生子，聰明但貪玩，固執又好勝，不服輸又倔強。

小諾，是家中備受寵愛的老幺，和姐姐相差6歲的她，得到了家人更多的偏愛，性格莽撞但為人熱情，力氣大，愛搞惡作劇。

這樣的兩個孩子，有一天，他們成為了同桌，一下子就成了班級里有名的一對“小冤家”：兩個人互相看不順眼，經常打對方的小報告，天天矛盾不斷，摩擦不斷。

1.2 呵護——兩次用心用情的契機。

契機一：一張“告狀信”

國慶節前夕要拍集體照，小宇在教室里溜達來溜達去一直玩，小諾不斷提醒就是不聽，于是偷偷跑辦公室告狀。雖然在班規的約束下，小宇在規定時間內完成了作業還樂滋滋地參加了集體照的拍攝，但是竟拿著拍照小道具故意戳小諾的眼睛，原因是——誰叫你去告狀的！

由于小宇平時不愛認錯，發生不好的事情總會習慣把錯誤歸咎到他人身上，努力推卸責任。在這件事情的處理上，我在充分了解小宇性格的情況下，單獨和小宇交流，在交流的過程中我倆面對面坐著，充分尊重他是“小大人”的狀態，積極聽取他內心的想法，然后拿出我事先準備好的以小諾名義寫的“告狀信”。

周老師，XXX現在沒在教室做作業，但是你能不能也讓他參加拍集體照啊？

看到這樣的留言，小宇明顯被感動了，他說了很多小諾的好：如會主動借東西給自己，平時也會監督自己做作業。慢慢地，小宇認識到了自己的過激行為以及可能造成的可怕后果，于是表示主動認錯。接下來，面對小諾的時候，小宇主動道歉，兩人還友好地握了握手。

契機二：尋找閃光點

做作業的時候，小宇在徒手連線，原來是忘記了帶尺子，這時候只見小諾遞上了自己的直尺。看到這種情況，我馬上把小宇叫到身邊，讓他找找小諾身上的閃光點，小宇不好意思地笑了，輕輕跟我說：小諾雖然愛管閑事，但是很熱心，總是會借東西給自己。然后我引導他，多關注別人身上的閃光點，閃光點找的越多，自己身上也會有出現很多閃光點。之后一段時間，我讓小宇同學負責尋找班級同學的閃光點，發現多少都向我匯報，我根據他的尋找，不斷給予表揚與獎勵。

1.3 花開——一張精美賀卡的傳遞。我正在辦公室批改作業，數學老師過來，手上拿著小宇的作業，驚喜地和我分享，原來，小宇的作業能夠按時完成了，而且作業質量明顯提高，更主要的是上課不和同桌吵了，兩個人關系好了很多。正當我們夸獎小宇的時候，小諾來到了辦公室，她拿出手上的一張賀卡，送給了我，祝我新年快樂，然后小聲說：“周老師，告訴你，小宇他送了我一張新年賀卡，他說以后還要和我坐。”

我把小宇叫過來，問他為什么要送給小諾賀卡，他笑著說：“小諾會幫助我，我們是好朋友。我再也不會打小諾了。”我笑著抱了一下小宇，此刻，我也好開心——

一對“小冤家”，變成了一對“好朋友”！

2.德育感悟

什么是教育？德國哲學家雅思貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。小宇的轉變經歷告訴我，教育，不僅僅只是傳道授惑，每個孩子都是一個世界，這個世界的大門需要我們每個教師運用智慧才能打開。

2.1 呵護童心是德育教育的出發點。童心無畏，童心真誠，童心心無雜念。德育工作者的對象是一群孩子，他們有著一顆一顆童心，這是由他們所處的年齡段決定的，因此，教育就必須面對他們的特點和需求。小宇和小諾兩個個性鮮明的孩子，做同桌固然有矛盾，如果簡單分開可能工作更簡單，但是我們更需要的是呵護童心，用心引導，用一個力量去推動另一個力量的改變。

愛因斯坦說，教育是把所學的知識忘掉后剩下的，也許若干年后，孩子們會忘掉很多知識，但我相信，他們會記得小時候送給自己賀卡的那個人。

2.2 尊重各異是德育教育的挑戰點。蕓蕓眾生、眾生百態，世界上沒有任何兩個人長相一樣，同樣也沒有任何兩個人性格相同。每個人都有自己的個性，我們需要尊重彼此個性的差異。首先，認識到學生之間存在差異，這種差異表現生理、心理、知識背景、生活閱歷等各方面；其次，認識到學生在學習生活過程中存在差異，學生對學習的努力程度、對問題的反應速度等都會存在差異；最后，德育工作者要充分認識教育之后的結果會存在著不同的差異。小宇小諾的性格不同，對小宇我采用發現閃光點，積極正面地引導，而小諾則充分挖掘她為人熱情這個特點，讓同桌用放大鏡看到這個優點，這樣一來，兩個人的相處自然就和諧了許多。

2.3 正面管教是德育教育的收獲點。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。每一個孩子的內心都藏著美好品德的種子，與其無謂的說教，不如引導他們去發現更好的自己，幫助他們去成為更好的自己，豈不樂哉？

正面管教作為一種既不懲罰也不嬌縱的管教方法，它堅信只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養孩子們自律、責任、合作以及自己解決問題的能力，才能使他們學會受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我尊重小宇的個性，從班級實際情況出發，讓他不斷發現同桌及全班同學的閃光點，用正能量去感化他，引導他。把正面管教和德育工作相結合，相融相生，尊重賞識，讓班級里的每一個孩子個性張揚。

教育是靜下來去聽一朵花開的聲音，需要時間去等待，德育工作之路任重道遠，但心懷希望！我相信，“一張賀卡”的故事還會延續。