初中音樂信息化教學探究

姜 閱

(江蘇省南京市浦口區第四中學 江蘇 南京 210000)

隨著時代的發展，學生的知識需求和能力需求在不斷提升，為了發展學生的綜合素養，全面提升其音樂審美能力，教師可以靈活運用信息化教學手段，為學生們構建一個輕松愉快的課堂氛圍，使其有效感受音樂的魅力，從而愿意主動和教師、學生形成良好配合，完成音樂交流互動。

1.運用信息設備，創設教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，通過設定具體的情境，學生們可以全面調動自身試聽感官，投入到音樂學習中來。在傳統音樂教學過程中，教師大多以教材為中心，用音響設備為學生們播放歌曲，讓大家進行跟唱，這樣的教學方式，比較單調乏味，難以調動起學生參與課堂的動力，部分學生還容易走思、分散注意力，一節課下來，收效甚微。為了激發學生學習興趣，增強學生對音樂的感知力，教師可以運用信息設備，為孩子們創設教學情境。

比如在學習《奧林匹克風》這一部分時，為了鼓勵學生積極投入音樂實踐活動，有效感受藝術魅力和奧運精神，體驗參與的快樂和創造的愉悅。教師可以在課前為學生們播放當年申奧成功的片段，讓學生們通過觀看影像資料，迸發自豪之情。當學生們沉浸在這樣一種氛圍中，教師再引入相關歌曲，播放給大家，使學生們通過演唱與欣賞，激發其熱愛人類文明，熱情祖國文化的情感。情境的設置能夠讓學生更好地體會音樂背后的力量，全面了解音樂知識，教師還可以根據不同音樂類型，為學生們創設不同的情境，比如在學習到歌唱祖國大好河山的曲目時，教師可以為學生們構建豐富美妙的圖像情境，為其展示我國充滿魅力的湖光山色，在學習到紅歌時，教師可以為學生們播放與之相關的影視資料，促使學生們能夠通過人物再現，還原歌曲的意境與情感。總之，教學情境的創設能夠為學生的音樂學習活動增添色彩，教師要結合教材內容，選擇恰當的情境類型，使學生們迸發對音樂學習的興趣。

2.運用微課教學，構建翻轉課堂

微課作為一種新型的教學形式，有如下特點：①教學時間短，大多以3-8分鐘為主，最多不超過10分鐘；②教學內容重點突出，且簡潔凝練；③易于反復觀看，便于學生進行復習鞏固。因其良好的教學效果，被廣泛運用于音樂課堂活動中，通過引入微課教學形式，能夠帶領學生們進行課前預習，為學生們構建翻轉課堂，促使學生的自主探究動力被充分調動出來，從而有效提升音樂教學效率。

比如在學習《樂鳴江河》這一單元時，教師可以為學生們播放《中國美》，并將“音樂的要素——力度”作為微課的主講內容，向學生們進行知識滲透，促使學生能夠一邊欣賞音樂一邊學習樂理知識。在播放樂曲之前，教師可以提前提出如下問題：這一主題旋律主要運用了什么樂器？表現出了什么情感？樂曲從引子進入主題，力度有什么變化？接著，讓學生們帶著問題開展思考活動。接著，教師在為學生們揭示相關答案，并對樂曲的情境、力度變化以及意境進行詳細講解，促使學生們能夠透過音樂學習，有效感受樂理知識。當學生們在課下對相關樂曲進行簡單學習了解后，會慢慢形成一定樂理知識體系，在此過程中，有什么問題，學生們也可以記錄下來，并帶到課上向老師提出來，然后教師再一一進行答疑活動。通過這樣的學習形式，為學生們構建了一個翻轉課堂，久而久之，孩子們的學習能力會切實得以增長。

3.運用媒體設備，擴充音樂資源

藝術來源于生活，凝結著豐富的生活化信息，音樂作品也是如此，很多初中教材中的作品，都有著豐富的可挖掘的資源。音樂教師要發揮好自身引導作用，深入挖掘教材內容，找到其中的有益信息，并通過媒體設備，為學生們進行展示，促使學生能夠在音樂學習中吸收到更多知識資源。

比如在學習“西南風情”這一單元時，教師可以先通過《愛我中華》這首歌，引入少數民族歌舞音樂簡介，對學生們進行愛國主義教育。然后在運用媒體設備，為學生們欣賞極具代表性的音樂曲目，例如：①蒙古族歌舞音樂《娃哈哈》《掀起你的蓋頭來》等等，讓孩子們感受蒙古族音樂熱情、歡快的節奏。②傣族音樂《有一個美麗的地方》，并為學生引入與之相關的舞蹈片段，讓孩子們深切地感受傣族歌曲的優美曼妙。③藏族歌曲《翻身農奴把歌唱》。在運用媒體設備為學生播放不同地區的歌舞時，能夠讓孩子們有效體會到我國各民族不同的藝術文化特色和音樂藝術形式，以豐富學生的認知。

綜上所述，在初中音樂教學過程中，有效運用信息化手段，為學生們營造一個輕松有趣的課堂氛圍，能夠有效提升音樂教學效率，同時增強其音樂綜合素養。